Захарчук Олена Вікторівна,

викладач кафедри фізичного виховання

Міжнародного економіко-гуманітарного

університету імені академіка

Степана Дем’янчука

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

Формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури здійснювалося нами шляхом загального і професійного розвитку, в основу якого покладено ідею внутрішньо зумовленої активності особистості. Відомо, що рушійною силою розвитку особистості виступають суперечності та їх подолання. Основними суперечностями, що визначають процес формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури, є суперечність між:

- реальним рівнем сформованості професійної компетентності і сучасними вимогами, що відбивають оптимальний рівень професійної діяльності вчителя фізичної культури;

- самооцінкою готовності до майбутньої професійної діяльності та їх оцінкою з боку керівництва;

- усвідомленням значущості і необхідності в оволодінні знаннями і досвідом організації та управління процесом фізичного виховання учнів і умовами для реалізації цих потреб.

Ці та інші суперечності лягли в основу розробки моделі формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури.

Для виокремлення елементів моделі нами було намічено такі шляхи: фіксація замовлення держави на підготовку фахівців з фізичної культури і спорту, виявлення специфіки безперервної освіти фізкультурних кадрів, системно-функціональна характеристика процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури.

Модель розглядається нами не просто як система з виокремленими в ній елементами, в їх взаємозв’язку і способи функціонування, а і як можливість інтерпретувати, прогнозувати продуктивність процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури. Структура моделі гнучка й динамічна, вона змінюється, розвивається в залежності від ускладнення цілей професійної підготовки спеціалістів з фізичної культури, причому основні зміни повинні відбуватися у складі елементів, у характері взаємодії між ними. Водночас їх функціональна спрямованість не міняється. Функціональна модель формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури включає три основні блоки: методологічний, змістовно-технологічний та оціночний.

Основоположним є методологічний блок, оскільки саме він відображає основну ідею формування професійної компетентності, яка полягає в оптимізації даного процесу через внутрішньо обумовлену активність особистості. Крім того, даний блок визначає цілі, завдання, принципи та підходи до здійснення даного процесу.

Процес формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури будувався на таких принципах: діалектичний принцип розвитку, принцип єдності зовнішнього і внутрішнього, принцип діяльнісного опосередкування, принцип особистісно-орієнтованого взаємодії. Продуктивність формування професійної компетентності залежить у першу чергу від певної послідовності психолого-педагогічних дій, реалізованих у системі професійної підготовки, але також і від низки педагогічних умов.

До педагогічних умов продуктивного формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури ми відносимо сукупність заходів, що забезпечують досягнення оптимального рівня сформованості професійної компетентності.

Готовність до певного виду діяльності передбачає єдність мотиваційних, пізнавальних, емоційних і вольових компонентів (М. Дьяченко, Л. Кандибович та ін), тому наступним етапом нашої дослідницької діяльності став пошук умов, що визначають спрямованість і з'ясування їх значущості для формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури.

На нашу думку, формування професійної компетентності майбутніх учителів фізічної культури буде більш ефективним, якщо забезпечити такі педагогічні умови:

- інтеграція та забезпечення науково-регулюючого єдності всіх напрямів підготовкі майбутніх учителів фізічної культури (теоретичного, практичного, спортивно-методичного), що розглядається як цілісна динамічна система та включає цільовий, мотиваційний, змістовний, операційний, результативний і оцінний компоненти;

- стимулювання стійкого наукового інтересу і розвиток мотивів пізнавально-професійної діяльності майбутніх учителів фізичної культури, спрямованих на формування позитивно-особистісного і мотиваційно-ціннісного компонентів готовності; мотиваційно-ціннісна орієнтація процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів фізічної культури;

- створення спеціально розробленої програми, що включає систему завдань і завдань, система алгоритмічних приписів психолого-педагогічних дій, що припускають продуктивне формування когнітивного та операційно-діяльнісного компонентів готовності;

- упровадження методу сітуаційного моделювання до викладання дисциплін спортивно-оздоровчого циклу, стимулювання студентів до використання активних форм і методів фізичного виховання, здоров’язберігаючих технологій;

- розробка алгоритму психолого-педагогічних дій продуктивного формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури.