Рамазанова Ельміра Асанівна,

аспірант кафедри педагогічної

майстерності вчителів початкових класів

та вихователів дошкільних закладів

Республіканського вищого навчального

закладу «Кримський гуманітарний

університет» (м. Ялта)

ФОРМИ РОБОТИ З РЕАЛІЗАЦІЇ МОДЕЛІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ГУМОРУ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ВЗАЄМОДІЇ

У сучасному надзвичайно конфліктному світі спостерігається загострення взаємовідносин між різними категоріями населення, починаючи вже з дитинства; зростання кількості людей, які мають певні проблеми зі здоров’ям, у тому числі і психічним; утрата позитивно-емоційного тісного контакту між учителем і учнями, педагогом і батьками. Загострення цих аспектів людського життя вимагає невікладного реагування з боку наукової громади, що має виражатися в пошуці механізмів, шляхів вирішення окреслених проблем. На нашу думку, одним із найкращих засобів і механізмів регулювання цих аспектів взаємовідносин і поведінки є гумор. Водночас у вітчизняній педагогіці до цього часу немає цілісних науково обґрунтованих досліджень із проблеми використання педагогічного гумору в процесі міжособистісних відносин в початковій школі. Питання підготовки майбутніх учителів початкових класів до застосування педагогічного гумору як засобу міжособистісної взаємодії залишалось поза увагою дослідників.

Висвітлимо власний досвід з цього напряму педагогічної роботи й опишемо деякі форми роботи з розробленої нами моделі підготовки майбутніх учителів початкових класів до застосування гумору у педагогічній взаємодії.

У межах одного з напрямів роботи, зокрема комунікативно-психологічний проводили такі форми роботи з майбутніми вчителями початкових класів: розв’язання конфліктних ситуацій – вихід з конфлікту за допомогою гумору; пошук шляхів розв’язання конфліктів з колегами, учнями, їхніми батьками;

Наведемо фрагмент заходу «Конфлікти у шкільному середовищі».

Мета: поглибити знання про специфіку шкільного конфлікту; формувати компетентність у розв’язані й попередженні конфліктних ситуацій.

Методи роботи: обговорення в групах, «мозковий штурм», аналіз ситуацій, експертна оцінка, самоаналіз.

Започатковуючи роботу, проводили вправу «Привітання». 5 хв.

Ведучий просив вийти 5-7 учасників заняття і протягом 1 хв. привітатися з кожним так, ніби вони давні знайомі, після цього знову протягом 1 хв – ніби вони винні іншому гроші, далі протягом 1 хв. – ніби вони посварилися. Наприкінці проводиться обговорення: Як ви почувалися під час кожного з вітань?

Вправа «Очікування». 5 хв.

Мета: визначити очікування від практикуму.

Учасники пишуть свої очікування і прикріплюють їх у верхній частині пісочного годинника. По бажанню озвучують.

Предмет – конфлікт. 5 хв.

Експериментатор показує предмет – пожмаканий аркуш паперу – і звертається до учасників «Що це? Що це вам нагадує, з чим асоціюється?», – підводячи їх до думки про те, що це може бути конфлікт.

Вправа «Конфлікт – це…». 5 хв.

Учасникам пропонували об’єднатися в пари по двоє і на аркушах паперу написати: що ж таке, на їхню думку, конфлікт, які емоції виникають у них при слові «конфлікт», при погляді на пожмаканий папір.

Презентація. Учасники презентують свої емоції, відповіді і порівнюють із визначенням: «Конфлікт – це зіткнення, суперечка, плід непорозумінь, помилок, суперечність між потребами й можливостями»

Вправа «Стіна конфлікту». 12 хв.

Мета: дати зрозуміти учасникам, що стає причиною конфліктів у школі.

Робота в групах. Кожна група одержує по 10 аркушів паперу («цеглинок»), на кожній з яких треба написати, що є причиною конфлікту між учнями і вчителями. Далі проводиться презентація груп. Створюється «стіна» можливих конфліктів між учнями і вчителями. А після презентації учасникам необхідно скласти свою «стіну» на свій стіл. Потім повернутися до неї.

Актуалізація знань про шкільний конфлікт. 7–10 хв. Слово «конфлікт» походить із латині й означає «зіткнення». Отже, конфлікт – це зіткнення протилежно спрямованих цілей, інтересів, позицій, думок, оцінок тощо. Кожен конфлікт має зав’язку, розвиток, кульмінацію і розв’язку. Конфлікт розвивається тоді, коли є інцидент. Для того, щоб попередити конфлікт, необхідно прислуховуватися одне до одного, з’ясовувати, що об’єднує опонентів і в чому розбіжності в їх поглядах.

Проведення тесту «Методика дослідження стилю поведінки в конфлікті».

Вправа «Під час конфлікту більшість людей…» 10 хв. Що вони зазвичай роблять?

Мозковий штурм

Мета: ознайомити учасників із поведінкою людей під час конфлікту.

Ведучий просить учасників закінчити речення: «Під час конфлікту більшість людей…» (що роблять?). Усі відповіді записують на листок і порівнюють із заздалегідь підготовленим плакатом.

Під час конфлікту більшість людей… сперечаються; намагаються зрозуміти одне одного; допомагають одне одному; кричать одне на одного; співпрацюють; уважно слухають одне одного; підозрюють одне одного; намагаються перемогти; посміхаються; б’ються; змагаються; звинувачують; ображаються; намагаються закінчити розмову; намагаються досягти компромісу.

Література

1. Тамберг, Ю. Г. Как развить чувство юмора / Ю. Г. Тамберг. – [2-е изд., испр.]. – М. : Флинта, 2006. – 272 с.

2. Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному / З. Фрейд ; пер. с нем. Р. Додельцева. – СПб. : Азбука-классика, 2005. – 288 с.

3. Шишова Т. Научите ребенка смеяться / Т. Шишова // Воспитание школьников. – 2002. – № 1. – С. 37–39.