В.П.Быкова

Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск

О.В.Долгих

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №67»

Модель инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях средней общеобразовательной школы

В последнее десятилетие в нашей стране и за рубежом обозначилась устойчивая тенденция увеличения количества детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 млн. человек с нарушенным психическим и физическим развитием, что составляет почти десятую часть жителей планеты.

Социальная политика России в начале XXI века трансформируется в сторону признания приоритетности интересов и потребностей личности над интересами общества. Продолжается развитие процессов гуманизации социокультурных отношений на фоне социально-экономических изменений.

Внимание к индивидуальному развитию создает необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к признанию и уважению правил достоинства каждого человека независимо от его возможностей, способностей или убеждений.

Ключевым моментом современной системы образования является положение о том, что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка. Анализ исследований позволяет говорить о том, что в реальном педагогическом процессе в общеобразовательной школе участвуют дети разных интеллектуальных, психических, физических и социальных возможностей.

Тенденция интегрирования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду отмечается в российской системе специального образования с начала 90-х годов. Под интеграцией в образовании принято понимать возможность обучения детей с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении общего назначения. Вопросы организации интегрированного обучения с учетом реальных условий российской образовательной системы, определения условий ее успешности разрабатываются ведущими учеными Российской Федерации, среди них Гилевич И.М., Забарв Е.А., Ипполитова М.В., Кобрина Л.М., Кумарина Г.Ф., Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д., Шипицына Л.М. и др. Ими выделены следующие условия успешности протекания процессов интеграции:

-демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав личности;

-финансовая обеспеченность, адекватный ассортимент специальных образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности для детей с отклонениями в развитии в структуре массовой образовательной школы;

-ненасильственный характер протекания интеграционных процессов; готовность общества в целом, составляющих его слоев и социальных групп, отдельных людей к интеграционным процессам, к осуществлению и взаимодействию жизнедеятельности.

Многие дети с ограниченными возможностями здоровья находятся в общеобразовательных учреждениях в ситуации «естественной», «вынужденной в силу разных обстоятельств» или псевдоинтеграции, с людьми с ограниченными возможностями характеризующейся невозможностью выполнения в данный момент условий успешности организации этого процесса. Социальная и практическая значимость проблемы увеличения количества детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях привлекла научных и практических работников к определению причин, факторов, способствующих ее возникновению, поискам решения.

Однако многие проблемы связанные с образованием, с адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья в новых условиях, развитием личностных характеристик, межличностных отношений все еще не нашли своего решения. Особое значение приобретают вопросы развития взаимоотношений между сверстниками, обучающимися в одной школе, классе, но имеющими разный уровень психического развития.

В нашей школе вместе со здоровыми детьми обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня в школе обучается _______ детей с ОВЗ. Из них ____ детей-инвалидов и 52 ребенка с диагнозом задержка психического развития. Дети-инвалиды обучаются в общеобразовательных классах, а для детей с диагнозом ЗПР в школе открыты специальные (коррекционные) классы и обучаются по программе 7-го вида согласно рекомендаций городской ПМПК. Таким образом, в нашей школе инклюзия осуществляется в двух вариантах: полная и частичная. Особо хочется сказать о работе с детьми в специальных (коррекционных) классах. В рамках долгосрочной Программы развития школы педагогическим коллективом был разработан проект «Социализация и обучение детей с ОВЗ в условиях СОШ № 67». Этот проект был награжден золотой медалью национальной премии в области образования «Элита российского образования» во Всероссийском конкурсе «Качественное образование – будущее нации – 2012», малой золотой медалью ХХ Международной образовательной выставки «УЧСИБ-2012». С этим проектом школа приняла в конкурсном отборе среди общеобразовательных школ Новосибирской области на реализацию регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном пространстве Новосибирской области». Войдя в региональный проект, педагогический коллектив изменил свои подходы к обучению и социализации детей с ОВЗ.

Главной целью организации классов коррекции в нашем общеобразовательном учреждении мы считаем создание целостной системы, среды, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с диагнозом задержка психического развития в соответствии с их возрастными и индивидуально-психологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Cоздание модели организации и управления инклюзивным образованием в школе начато с разработки модели образовательной среды для учащихся VII вида и структуры сопровождения образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья .

В образовательном процессе школы большое значение уделяется сопровождению учащихся VII вида: организационно-административному, кадровому, научно-методическому, информационному, финансовому, психолого-педагогическому и медико-социальному (рис.3). В рамках психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется работа психолого-медико-педагогического консилиума, разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, коррекционно-развивающих, профилактических программ и программ сопровождения. Активно привлекаются психолог (диагностика при наборе, индивидуальное сопровождение учащихся, проведение мониторинга) и социальный педагог (помощь классному руководителю в работе с родителями и учителями), дефектолог для разработки коррекционно-развивающих программ, логопед и врач-педиатр.

Школа сотрудничает с Новосибирским государственным педагогическим университетом, кафедрой Логопедии и детской речи Института Детства, областным центром диагностики и коррекции, городским центром образования и здоровья «Магистр», консультативно-диагностическим центром «Ювентос «, центром психолого-педагогической помощи молодежи «Лад», социально-реабилитационным центром «Прометей», Областным центром диагностики и коррекции.

При организации учебного процесса учитываем особенности развития детей с ЗПР и принципы обучения учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида.

В современных условиях, когда дети с различными формами ЗПР обучаются не в специализированных, а в обычных общеобразовательных школах вместе с их нормально развивающимися сверстниками, в специальных (коррекционных) классах, необходим качественно новый подход к их обучению.

Основные принципы обучения учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида:

1.Создание ситуации успеха на уроке, возможности исправить ошибку. Необходимо предлагать учащимся такие задания, которые помогают создать ситуацию успешности, реализуют право ребенка исправить ошибку. Причем ребенок может исправить ошибку незаметно для окружающих.

2.Использование заданий, требующих выполнить схематический рисунок. Это значительно облегчает работу учащихся, которым трудно словесно (устно или письменно) оформить свой ответ.

3. Использование большого количества игровых методов и форм.

4. Постепенное усложнение учебного материала, подача его небольшими дозами. При этом задания на каждом уроке усложняются постепенно. Учащимся специальных (коррекционных) классов важно предлагать достаточное число заданий, которые рекомендуется выполнять с помощью учебника.

5. Частое переключение с одного вида деятельности учащихся на другой, используя работу с учебником, с приложениями, заполнение схем, рисунков и т. д.

6. Использование на уроке большого количества красочного дидактического материала (в том числе, из рабочей тетради), наглядных пособий, натуральных объектов.

7. Для облегчения запоминания учебного материала необходимо использовать рациональные приемы запоминания (группировку слов и картинок, установление связей).

8.Усиление практической направленности учебного материала, опора на жизненный опыт ребенка.

9. Многократное, поэтапное повторение, частое обращение к «старым» знаниями. Задания на повторение необходимы на каждом этапе урока. В конце каждой темы организуется итоговое повторение с помощью различных методов и приёмов (кроссворды, мозаика, «дорожка знаний» и т. п.).

10. Использование достаточного количества заданий с опорой на образец, то есть заданий репродуктивного характера. Это могут быть задания по заполнению схем, обозначению на рисунках частей объектов. При этом, учебный материал вначале нужно разобрать с учащимися по учебнику, лишь затем предложить выполнить задания в тетради. Чтобы не снизить познавательную мотивацию, рисунки учебника и тетради должны отличаться.

11.На уроках в специальных (коррекционных) классах необходимо использовать задания, направленные на развитие мелкой моторики учащихся. Этому способствует работа с картинками, из которых дети вырезают мелкие объекты, наклеивают их, такая работа помогает воспитывать усидчивость, сосредоточенность, трудолюбие, развивает восприятие.

12.При опросе учащихся необходимо создавать доброжелательную обстановку, проявлять к ответу школьника заинтересованность, наводящими вопросами помогать воспроизвести в памяти необходимые факты, понятия, дать больше времени на подготовку к ответу, повторение материала, выученного учеником дома.

Учебный план специальных (коррекционных) классов VII вида включает базовые предметы (русский язык, литературное чтение, математику, информатику, иностранный язык, историю и обществоведение, географию и экологию, биологию, физику, изобразительное искусство, физическую культуру, ОБЖ и технологию) с количеством часов, соответствующим федеральному компоненту.

Составляется особое расписание на продленный день обучения: основное расписание плюс внеурочная занятость во второй половине дня (воспитательная и внеклассная работа, активный отдых, релаксация). Дети данной категории получают бесплатное двухразовое питание.

Коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Коррекционная работа с учащимися с ОВЗ в нашей школе ведется в трех направлениях: общеразвивающей, предметной и воспитательной. Цель занятий общеразвивающей направленности: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных проблем в их развитии. Содержание деятельности, ее продолжительность регламентируется уровнем работоспособности ребенка. На первом этапе работы, более эффективной является индивидуальная форма проведения занятий. На втором этапе, расширяются возможности включения детей в групповую работу.

Цель занятий предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения. Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые являются частью школьного компонента Учебного плана, распределены на математику, русский язык и литературу (от 3 до 6 часов в неделю). Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не превышает 20-30 мин. В группы объединяют по 3 – 4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают педагоги дополнительного образования, логопед, психолог. При организации коррекционных занятий исходим из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Цели воспитательно-коррекционной работы: оптимизация эмоционально-личностной сферы ребенка, развитие познавательной сферы, адаптация ребенка к окружающему миру, интеграция ребенка в школьный социум.

Коррекционная работа с родителями детей с ОВЗ направлена на повышение педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений, активное включение родителей в воспитательный процесс, помощь родителям в воспитании ребёнка, контроль за организацией нормального режима дня ребёнка, устранение его безнадзорности, оптимизация процесса общения в семье, восстановление потенциала семьи.

Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития творческого потенциала личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание занятий формировалось с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). По результатам анкетирования разработана модель избыточной среды под запросы детей и родителей во второй половине дня.

Во внеурочную деятельность входит: выполнение домашних заданий, индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом, дефектологом, кружки, секции, экскурсии.

Содержание внеурочной деятельности отражено в основной образовательной программе.

Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Одно из ведущих направлений работы образовательного учреждения - формирование здоровье сберегающего образовательного пространства. В школе работают различные спортивные секции, т.е. созданы все условия для физического развития учащихся, имеется спортивный зал, тренажёрный зал, все необходимые условия для организации образовательного процесса учащихся VII вида.

Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программы осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

-организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности осуществляется путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

· рост социальной активности обучающихся;

· рост мотивации к активной познавательной деятельности;

· уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

· качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

· удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объектами мониторинга являются:

1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.

5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;

6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;

7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

После первого года реализации данного проекта мы получили следующие результаты:

1.Создана образовательная среда, способствующая необходимым условиям для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса.

2.Разработаны индивидуальные образовательные траектории учащихся в начальной школе и индивидуальные образовательные маршруты учащихся основной школы во второй половине дня. Осуществляется их реализация на основе деятельностного подхода.

3.Внедряются более объективные критерии оценивания достижений обучающихся.

4.Созданы условия для повышения квалификации управленческих, педагогических и вспомогательных работников школы для эффективной реализации инклюзивного образования.

5.Созданы условия для физического, психологического и социального здоровья детей в ходе образовательного процесса.

6.Созданы условия для развития образовательного учреждения и повышения его потенциала через многообразие спектра образовательных услуг и повышения их качества, дифференциации, индивидуализации и привлекательности для потребителей.

7.Увеличилось число детей, охваченных организованным  досугом; активизировалась работа педколлектива по воспитанию уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитанию у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формированию  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

8.Созданы условия для развития социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации коррекционно-развивающих занятий.