Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

Кандидат искусствоведения, доцент Вековцева Т.А.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

РОЛЬ И МЕСТО САМОРАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стремительные перемены, происходящие в обществе и образовании, выдвигают новые требования к современному преподавателю вуза, которые непосредственно связаны с вовлечением педагога в процесс непрерывного профессионального саморазвития. Профессиональное саморазвитие преподавателя вуза способного принимать инновационные решения, преобразовывать педагогическую действительность в реалиях педагогической деятельности становится доминантой и определяет содержание профессиональной деятельности на современном этапе развития общества и образования.

Профессиональная деятельность преподавателя вуза реализуется в нескольких направлениях: педагогической, организаторской, методической, научной, инновационной и др. [2; 3; 4 и др.]. В работе М.И. Ситниковой, исходя из анализа пространства самоорганизации продуктивной педагогической деятельности преподавателя, выявлены четыре основные сферы педагогической деятельности преподавателя вуза: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист» и «преподаватель-ученый» [1]. Учитывая, что полученные результаты имеют принципиальное значение в определении роли и места саморазвития преподавателя вуза в его профессиональной деятельности, остановимся более подробно на характеристике выделенных автором сфер педагогической деятельности.

Функции преподавателя-учителя реализуется непосредственно на учебных занятиях в ходе проведения лекций, практических занятий и семинаров по образовательным программам профессионального образования. Преподаватель-учитель, как правило, осуществляет свою деятельность в условиях традиционного обучения. Он является ключевым источников содержания преподаваемой дисциплины, наряду с другими средствами обучения. Преподаватель-учитель передает содержание курса, имеет дело только с учебным материалом преподаваемой дисциплины, устанавливает с учащимися отношения иерархии по принципу «знающий-незнающий».

В качестве специфической особенности деятельности преподавателя вуза в сфере «преподаватель-воспитатель» М.И. Ситникова называет: возможности осуществления его способностей к увеличению степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностной направленности образования; культивированию личной ответственности; организации среды воспитания; оптимизации процессов социализации и индивидуализации; поликультурному характеру образования [1, с. 20]. Установлению со студентами партнерских отношений, создание им условий для выбора, атмосферы духовности и активизации творчества преподавателю-воспитателю способствуют возможности учебной и внеучебной деятельности. Одной из реальных форм, в которых преподаватель может объемно реализовать воспитательные функции является его кураторская деятельность в группе студентов.

Педагогическая деятельность преподавателя-методиста проявляется, прежде всего, в рамках методической работы на программно-методическом и учебно-методическом уровнях. Работа преподавателя в этом случае, по утверждению М.И. Ситниковой, предполагает «переход его от доминирующего зачастую стереотипного стремления «быть как все» к модифицированию рабочих учебных программ преподаваемых дисциплин; уходу от единого официально одобренного учебника, от ожидания министерских указаний вузам по структуре и объему преподаваемых дисциплин; освоения новых образовательных технологий, направленных на активизацию познавательной самостоятельности студентов; использования компьютеров в образовательном процессе и др.» [1, с. 21]. Продуктами деятельности преподавателя-методиста на программно-методическом уровне являются: учебные и рабочие программы новых дисциплин, дисциплин специализации и элективных курсов; программы промежуточной и итоговой аттестации; программы различных видов практик, реализуемых и вновь открываемых в вузе основных образовательных программ высшего профессионального образования. Продуктами деятельности преподавателя-методиста на учебно-методическом уровне являются: учебные пособия, конспекты лекций, сборники упражнений и задач, лабораторные практикумы, другие учебно-методические материалы (в том числе по выполнению курсовых и дипломных работ (проектов), выпускных квалификационных работ), методические рекомендации для осуществления различных видов деятельности обучающихся. Сюда же относятся специальные задания, комплекты вопросов, наборы конкретных ситуаций, иллюстративный материал и пр., а также созданные новые учебные курсы и обеспечение вновь открываемых специальностей (направлений) подготовки учебно-методическими комплексами дисциплин.

Преподаватель-ученый осуществляет свои профессиональные функции в научной и научно-исследовательской работе. В рамках реализации данных функций, отмечает М.И. Ситникова, преподаватель осуществляет организацию научно-исследовательской деятельности студентов; разработку лабораторных практикумов, базирующихся на современных научных достижениях и выполняемых с использованием приборной базы вузов; информирование студентов при проведении практик на кафедрах и в научных подразделениях о научных достижениях кафедр и подразделений; разработку индивидуальных лабораторных работ и научно-исследовательских заданий студентов; использование своей интеллектуальной собственности при организации учебно-научной работы студентов: при подготовке ими курсовых и выпускных квалификационных работ [там же].

На основе указанных сфер педагогической деятельности и, учитывая собственный педагогический опыт в высшем учебном заведении, нами выявлены основные направления профессионального саморазвития преподавателя вуза: саморазвитие в методической деятельности, саморазвитие в научной деятельности и саморазвитие в инновационной деятельности. Остановимся кратко на их характеристике.

Саморазвитие преподавателя вуза в методической деятельности направлено на управление развивающейся системой непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, инициирование педагогического творчества и освоения современных образовательных технологий; дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения, т.е. связано с методическим сопровождением профессиональной деятельности педагогов. Кроме того, саморазвитие преподавателя вуза в методической деятельности занимает особое место в системе управления образовательным учреждением, тесно связано с его основными задачами и функциями и обусловливается активизацией личности и творческой деятельности педагога. Саморазвитие преподавателя вуза в методической деятельности связано, как правило, с освоением и адаптацией готовых педагогических новшеств (идей, разработок, проектов и т.д.), их внедрением и обобщением, правда, без анализа закономерностей существования и механизмов возникновения.

Саморазвитие преподавателя вуза в научной деятельности основывается на особенности развития современной науки (тенденции к интеграции и дифференциации, к усилению роли науки в обществе); научном творчестве преподавателя вуза, которое направлено на подготовку новых исследователей; преобладании научной направленности в профессиональной деятельности преподавателя, высокой научной продуктивности; интенсивной постоянной умственной познавательной деятельности, которая дарит вузовскому ученому творческое долголетие; конструктивных и гностических компонентах в структуре научной деятельности преподавателя, а в структуре его личности на недискурсивном, эвристическом мышлении, целостности интеллекта и длительной сохранности интеллектуальных функций; профессионализме преподавателя в области научных исследований; проектировочной деятельности вузовских преподавателей, которая направлена на организацию не только своей научной работы, но и научной деятельности студентов и аспирантов, что помогает преподавателю перспективно планировать коллективные исследования, предвидеть их результаты.

Саморазвитие преподавателя вуза в инновационной деятельности составляет процесс использования новшества. В процессе инновационной деятельности осуществляется механизм воспроизводства инновационности как мыследеятельностной формы, обеспечивающей саморазвитие личности. Саморазвитие преподавателя вуза в инновационной деятельности представляет собой комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для новой (или лучшего удовлетворения уже известной) общественной потребности. Учитывая, что инновационная деятельность является продолжением научной и научно-технической деятельности в едином научно-инновационном цикле, саморазвитие преподавателя вуза в инновационной деятельности понимается нами как деятельность по преобразованию результатов научной и научно-технической деятельности в инновации и эффективному их использованию в научно-образовательном процессе вуза.

Однако, существующая практика показывает, что выявленные направления саморазвития преподавателя вуза в методической деятельности, научной деятельности и инновационной деятельности осуществляются изолированно друг от друга, между ними не обнаруживается тесной связи. Это приводит к тому, что, например, многие результаты саморазвития преподавателя в научной деятельности не получают соответствующей методической интерпретации и истолкования и, как следствие, не используются в реальной практике профессиональной подготовки студентов вуза. Кроме того, отсутствуют механизмы, обеспечивающие интеграцию саморазвития в научной и методической деятельности, в научной и инновационной деятельности преподавателя и т.п. Данным аспектам посвящено наше исследование и перспективное направление работы.

Литература:

1. Ситникова, М.И. Формирование культуры профессионально-педа-гогической самореализации преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.И. Ситникова. – Белгород, 2008. – 42 с.

2. Подповетная, Ю.В. Преподаватель высшей школы: становление, формирование и развитие: монография / Ю.В. Подповетная – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 152 с.

3. Подповетная, Ю.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2012. – № 2. – С. 120–129.

4. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера: монография / И.В. Резанович. – Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2005 – 256 с.