ТАУБАЕВА Ш.Т.,

доктор педагогических наук, профессор КазНУ им. аль-Фараби,

БУЛАТБАЕВА А.А.,

доктор педагогических наук, профессор Пограничной академии КНБ РК,

АЛЬЖАНОВ Е.Ж.,

магистрант Лондонского университета

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ МАГИСТРАНТТАМИ ВОЕННОГО ВУЗА МЕТОДОЛОГИЕЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуализация исследования процесса овладения магистрантами методологией исследовательской деятельности обусловлено рядом историко-педагогических предпосылок, а именно переходом системы высшего военного образования на трехступенчатую структуру в условиях Болонского процесса и становлением системы послевузовского военно-профессионального образования в контексте образовательной политики РК; положительным зарубежным опытом подготовки магистрантов к овладению методологией исследовательской деятельности; требованиями образовательной практики реализации программ подготовки магистров в области военного образования; необходимостью изменения образовательной среды подготовки магистров в условиях личностно-ориентированного и адаптивного военно-профессионального образования.

Магистрант военнослужащий, вступающий в образовательный процесс, имеет определенные потребности, нормы, способности и опыт деятельности. В течение процесса освоения магистерской программы, находясь под воздействием собственной учебно-исследовательской деятельности, организованной преподавателем, он переживает пульсирующее изменение и переосмысление своего опыта.

Процесс совершенствования и развития системы подготовки научных и науно-педагогических офицерских кадров являются объектом изучения наших коллег из ближнего зарубежья. О значительной роли системы научно-педагогической подготовки в развитии пограничной науки указывают исследования, проводимые в ведомственных вузах России и Украины (Д.В. Ищенко (1). А.А. Некрасов (2) и др.). Несомненную ценность для нашего исследования имеют теоритические разработки С.П. Мосова (3), изучающего особенности исследовательского обучения, как формы реализующей единство теории, науки и практики в системе подготовки военных кадров и В.Н. Гуляева (4) обосновывающего необходимость организации проблемно-деятельностного обучения, как актуального состояния моделирования военно-профессиональной деятельности и процесса преодоления стереотипов профессионального опыта

Обзор большого массива исследований в области организации исследовательской деятельности показывает, что в настоящее время сложился определенный фонд проблемы в высшей военной школе: 1) социальные (требования государственного заказа в формировании и развитии исследовательских компетенций выпускника вуза); 2) теоретические (разработаны теории и концепции по формированию исследовательских умений обучающихся в образовательном процессе военного вуза); 3) практические (разработаны и апробированы модели организации исследовательской деятельности обучаемых в различных вузах).

Цель исследования: научное обоснование динамики осмысления сущности и содержания методологии исследовательской деятельности обучаемых в разрезе ее основных детерминант и приоритетов совершенствования программ магистерской подготовки и прикладное обеспечение процесса его овладения магистрантами в образовательной среде военного вуза.

В исследовании реализованы методы изучения и анализа философских, психолого-педагогических исследований по вопросам подготовки магистрантов к овладению методологией исследовательской деятельности: развития исследовательской активности и потенциала исследовательской деятельности обучаемых в высшей военной школе; системный анализ нормативных документов и учебно-методических материалов; системный анализ нормативных документов и учебно-методических материалов; сочетание количественных данных и качественных методов исследования: интервью, анкетирование обучаемых-магистрантов, анализ опыта преподавателей и магистранов; анализ продуктов учебной деятельности магистрантов, проведение опытно-педагогической работы; методы статистической обработки и др.

Результаты исследования:

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыта сущность и дано рабочее определение понятия «исследовательская деятельность магистранта». По нашему мнению, понятие «исследовательская деятельность» выступает родовым и включает в свое содержание научно-исследовательскую и учебно-исследовательскую деятельность магистранта. Следовательно, под понятием «исследовательская деятельность магистранта» понимается активное исследовательское отношение магистранта к познанию военно-педагогических явлений, содержание которой составляет мотивационная готовность и интеллектуальные способности к освоению военно-педагогической науки как системы теорий в сфере образования; овладение технологиями исследовательского процесса, самостоятельность постановки разнообразных исследовательских целей, изобретение новых способов и средств их достижения; получение разнообразных, в том числе неожиданных, непрогнозировавшихся результатов исследования и их использование для дальнейшего познания.

В современной научно-исследовательской деятельности, базовой деятельностью оказывается уже не познание как таковое, а организация, руководство и управление.

В этой связи, в нашем представлении структура методологии исследовательской деятельности магистранта содержит взаимосвязанные элементы организации проблемно-контекстного, проектировочно-ресурсного, технологического и рефлексивного компонентов (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Сущность методологии исследовательской

деятельности магистранта

При обосновании структуры методологии исследовательской деятельности магистранта мы исходили из предположения, что каждому ее элементу характерна определенная цепочка действий или операций. Так,

проблемно-контекстный компонент включает обнаружение магистрантом эмпирических фактов и противоречий и своего незнания по разрешению данного противоречия;

проектировочно-ресурсный компонент - познавательное действие магистранта по выявлению области проблемы, чтение контекстов решаемой проблемы, целеполагание и выработка видения ее решения, создание системы реализации деятельности;

технологический компонент состоит из последовательно реализуемых действий, как привлечение ресурсов для реализации системы деятельности, выбор средств и способов деятельности, реализация системы деятельности;

рефлексивный компонент подразумевает самооценку и оценку магистрантом реализованной системы исследовательской деятельности, определение необходимости ее возможной коррекции.

Особенность этих компонентов заключается в том, что в своей совокупности они проявляются на всех этапах исследовательской работы.

Разработаны и концептуально обоснована теоретическая модель процесса овладения магистрантами военного вуза методологией исследовательской деятельности. Под процессом овладения магистрантом методологией исследовательской деятельности понимается базовый процесс организации и управления магистрантом индивидуальной исследовательской деятельностью с учетом осмысления ее основных компонентов, самоменеджмента субъективных ресурсов, имеющих гуманистический характер.

В обосновании этапов процесса овладения методологией исследовательской деятельности была взята концептуальная идея мыследеятельностной педагогики о 3-х компонентной структуре содержания образования (Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев, Ю.В. Крупнов и др.). Первый компонент содержания образования - предметно-профессиональный слой мыследеятельности, по мнению исследователей должен обеспечить усвоение живых образцов, форм организации, средства мышления и деятельности. Второй компонент содержания образования - слой логико-методологического анализа направлен на историко-логическое исследование, логико-методологическое исследование, логико-педагогическое проектирование, методологическое программирование, психолого-педагогическое конструирование. Третий - образовательно-педагогический слой мыследеятельности обеспечивает полипозиционную структуру деятельности: обучаемый сам как субъект или носитель мыследеятельностного содержания и как организатор учебной ситуации.

 Теоретическая модель процесса овладения магистрантами военного вуза методологией исследовательской деятельности (См.: Рисунок 2) предполагает в своей структуре трехслойный этап прохождения субъекта через различные виды понимания, деятельности и мышления, где ее содержание усложняется от этапа к этапу. На каждом из этапов: актуализации, праксеологическом, акмеологическом мы выделили существенные качественные характеристики содержания исследовательской деятельности магистранта и личностных новообразований. Программа формирующего эксперимента по организации процесса овладения методологией исследовательской деятельности магистрантов включала три этапа: 1-этап - этап объективации необходимости овладения МИД в процессе изучения дисциплин базового компонента, задачная форма организации семинарских занятий, обучение планированию и организации исследовательской деятельности в процессе составления индивидуальных планов, организация личностно-значимой самостоятельной работы обучаемых, консультации наставников и научного руководителя, работа профилирующей кафедры; 2-этап - развитие процесса овладения магистрантом МИД через содержание профилирующих дисциплин («Современные технологии обучения», «Методология и методика военно-научных исследований» и др.); становление самостоятельности и самоорганизации деятельности через решение исследовательских задач, выполнение учебно-исследовательских проектов, научно-исследовательская деятельность магистрантов и научных руководителей, научно-исследовательская практика, спецкурс «Методология исследовательской деятельности и практика ее овладения»; 3-этап - развитие процесса овладения магистрантом МИД через приобщение к работе «Школы молодых ученых магистрантов», выполнение магистерской диссертации, проведение тренинговых занятий, мастер-классов, дальнейшее знакомство с научной школой руководителя, апробацию результатов исследования. Разработанный практический курс «Методология исследовательской деятельности и практика ее овладения» предусматривает участие в самоисследованиях, проектах.Рисунок 2 – Теоретическая модель процесса овладения магистрантами ввуза МИД

История осмысления сущности и содержания методологии показывает, что методология исследовательской деятельности - это логическая организация деятельности магистранта, состоящая в определении цели и предмета исследования, подходов и ориентиров в его видении, выборе средств и методов, определяющих наилучший результат.

Список литературы

1. Ищенко Д.В. МЕСТО И РОЛЬ АДМИНИСТРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОГРАНИЧНОЙ СЛУЖБЫ УКРАИНЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ И РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ //Мат. Межведомственной науч.-прак.конф. «Послевузовское и дополнительное военно-профессиональное образование: состояние и перспективы», 2–3 декабря, 2008. – Алматы, ВИ КНБ РК, 2009. – С. 36–45.

2. Некрасов А.А. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ПОГРАНИЧНЫХ КАДРОВ ФСБ РОССИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ //Мат. Межведомственной науч.-прак.конф. «Послевузовское и дополнительное военно-профессиональное образование: состояние и перспективы», 2–3 декабря, 2008.- Алматы, ВИ КНБ РК, 2009. – С.380–389.

3. Мосов С.П. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ НА УЧЕНИЯХ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ «ТЕОРИЯ – НАУКА - ПРАКТИКА»: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД //Мат. Межведомственной науч.-прак.конф. «Послевузовское и дополнительное военно-профессиональное образование: состояние и перспективы», 2–3 декабря, 2008. – Алматы, ВИ КНБ РК, 2009. – С.373–380.

Гуляев В.Н. ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД //Народонаселение. – 2003. – №1. – С.74–80.