Станционное обучение – новая образовательная
технология в обучении немецкому языку.
Г. Драйден сказал: «Есть только два направления изменения
человека – развитие либо деградация. Поэтому, если образование не способствует
развитию, то оно будет служить деградации».
Развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия,
способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью.
Обучение иностранным языкам в высшей школе на современном этапе
требует инноваций, как от преподавателей, так и от студентов, поэтому
характерной чертой
современной педагогической науки является стремление к созданию новых
образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие обучаемого. Связи
с этим и возникла новая парадигма образования: обучаемый - предметно-информационная
среда (в том числе, новые информационные технологии) – педагог.
Компетентностный подход в обучении иностранным языкам,
предполагающий формирование трех основных компетенций (лингвистической,
коммуникативной и межкультурной), позволяет сегодняшнему студенту стать
активным участником образовательного процесса, где он учится формировать свое
мировоззрение, постигая накопленный человечеством опыт с помощью традиционных
источников информации и новых технологий, а преподаватель выступает в роли
советника, помощника, оппонента и консультанта. Формированию всесторонне
развитой личности студента, его теоретического мышления, языковой интуиции и
способностей, овладению культурой речевого общения и поведения, позволяющей ему
быть равным партнером межкультурного общения на иностранном языке, помогают
постоянно разрабатываемые новые и уже известные, но модернизируемые методики.
На современном этапе существуют
новые и уже хорошо зарекомендовавшие себя методики и технологии. Вот некоторые из них:
·
технология уровневой
дифференциации
·
игровая технология
·
обучение по станциям
·
мультимедийные
технологии
·
кейс-технология
·
метод проектов
·
Online обучение
·
здоровьесберегающие
технологии.
Одной из таких, применяемых мною, инновационных форм организации
обучения студентов является станционное обучение или метод работы на учебных
«станциях». Обучение на «станциях» можно использовать на любом этапе работы над
речевым материалом, наиболее же удачным представляется использование этой методики на занятиях по
страноведению, обучению грамматике и лексической стороне речи. Данная форма
организации занятий, сочетающая деятельностное, самостоятельное и
дифференцированное обучение какой-либо одной теме или межтемной проблеме,
позволяет, как тренировать новый, так и повторять пройденный материал, может
использоваться как форма контроля усвоения определенной темы. Необходима
тщательная предварительная подготовка преподавателя к занятию (продумывание
обобщающей темы, позволяющей построить урок на интегративной и деятельностной
основе, подборка разнообразного материала, многоаспектных заданий, ключей для
само— и взаимокоррекции, инструкций по выполнению заданий, реквизита и др.).
Что такое станция? Это
определённое место в учебном кабинете (обычно отдельный стол или место на
столе, на котором установлена табличка с номером и названием станции), где
студент может выполнить задание этой станции. Студенты подходят к “станции”,
берут карточку с заданием этой станции и выполняют его на своем месте. Большое
внимание надо уделять подготовке дидактического материала, который должен быть
интересным и посильным для выполнения за отведённое время.
При планировании занятия с
использованием «станций» необходимо продумать количество станций и заданий с
учетом возможности предоставления студентам права выбора своей деятельности и
режима работы (индивидуального, парного, группового). Данный тип организации
занятий требует особой расстановки мебели. В качестве «станций» используются
отдельные или сгруппированные столы, а иногда и подоконники, если количество
станций больше, чем столов. Реализация принципа сочетания индивидуальной и
коллективной работы предполагает два возможных варианта проведения занятия.
Первый вариант — деление на микрогруппы, каждая из которых
получает маршрутный лист с перечнем имеющихся станций и заданий, что
предполагает обязательную отчетность. На выполнение заданий и заполнение
маршрутного листа дается определенное время, по сигналу преподавателя студенты
переходят к другой станции. Для работы в группе могут объединяться студенты с
разным уровнем языковой подготовки, работа организуется таким образом, что
выполнение задания зависит не от лидера в группе, а от каждого члена, так как
каждый играет определенную роль и вносит свой вклад в решение общей задачи.
При втором варианте
работы студенты самостоятельны в выборе и планировании своей деятельности.
Каждый из них получает свой лист и осуществляет свободный выбор «станции»,
количества заданий, темп работы и партнеров для совместной деятельности, если
это необходимо по инструкции выполнения задания. Студенты сами определяют,
когда им лучше работать индивидуально, а когда — сотрудничая с другими. Результатом
работы на «станциях» может быть презентация выполненного.
Немецкий методист и дидактик Р. Викке называет следующие
преимущества данной методики:
возможность индивидуальной и
групповой работы, учет знаний и умений учащихся, дифференциация заданий для
сильных и слабых студентов,
близость проектному обучению,
наличие нескольких решений проблемы
работа по своему
индивидуальному плану и в своем темпе; на станциях имеется материал,
позволяющий обучаемому провести контроль и самоконтроль; развитие чувства ответственности; постоянная сменяемость
учебных и социальных форм вносит разрядку, страхует от усталости:
учитель не контролер, а
помощник и координатор;
Негативом фактором является трудоемкость подготовки.
Станционное обучение обладает несомненным потенциалом и очень
перспективно. В рамках межкультурной коммуникации это концептуально новая
организация учебного процесса, основными принципами которой являются высокая
степень мотивации и ориентация на активную практическую деятельность самого
обучаемого, самостоятельность и сотрудничество в команде, выработка стратегии
решения поставленной задачи.
Использованная литература:
Гальскова Н. Д., Гез Н. И.
Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.:
Издательский центр "Академия", 2005. - С. 4.
История педагогики / Под ред.
Академика РАО А. И. Пискунова. - М.: ТЦ "Сфера", 1997. - Ч. 2: С XVII
в. до середины XX в. - С. 191-204.
Salokannel Cl. Good Bye, Langeweile - Fremdsprache Deutsch // Zeitschrift
fur die Praxis des Deutschunterrichts. - 2007. - Heft 36. - S. 36-41.
Srailova S. Stationenlernen im DaF-Unterricht, Diplomarbeit, Masaryk. -
Brunn: Universitat, Padagogische Fakultat, Lehrstuhl fur deutsche Sprache und
Literatur, 2008. - 124 S.
Wicke R. Stationenlernen - Was ist das eigentlich? // Fremdsprache Deutsch.
- 2006.
Чернявский, А. А. «Обучение
на "станциях" как инновационная методика обучения иностранным языкам»
А. А. Чернявский //
Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное обучение
иностранным языкам: материалы V Междунар. науч. конф., посвящ. 90-летию
образования Белорус. гос. ун-та, Минск, 28 октября 2011 г. / Белорус. гос.
ун-т; редкол.: В. Г. Шадурский [и др.]. — Минск: Изд. центр БГУ, 2011. — С.
129—130. 2