Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Самойлова А. О.

Курский государственный университет, Российская Федерация,

г. Курск

Особенности организации проектной деятельность

в старших классах

Важными задачами современного образования становятся не только формирование системных знаний, учебных умений и навыков, но и развитие коммуникативных умений и умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью [1]. Применение метода проектов стало уникальным способом решения данной задачи.

В его основе лежит развитее познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [3].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которой дети заняты в течение конкретного отрезка времени [4].

Эффективность использования метода проектов зависит от качества подготовки педагогов к организации и руководству учебным проектированием. Это обусловлено в первую очередь тем, что усвоение школьниками новой информации в процессе проектной деятельности происходит в сфере проблемной неопределенности. Поэтому возникает необходимость проектирования, организации и координации этой деятельности учащихся, еще не имеющих большого опыта самостоятельного выполнения проектов [2].

В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные (таб. 1).

Таблица 1.

Виды проектов

Виды проектов	Основные характеристики
Исследовательские	требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов;
Творческие	предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников;
Ролево-игровые	участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы;
Информационные	требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории;
Практико-ориентированные	отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Проектная деятельность в старших классах рассматривается как система совместных действий педагога и учащихся по разработки проекта, как развивающее обучение базируется на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний, как инструмент развития самостоятельности обучающихся [2].

Результатом проекта, достигшего своих целей можно считать интерес к глубокому изучению предметов, творческое развитие личности, привитие элементов исследовательской культуры, осуществляющееся посредством организации профессионально ориентированной исследовательской деятельности школьников [3].

Литература:

1. Беседина Л. А. Проектная деятельность в биологическом образовании / Л. А. Беседина // Биология в школе. — 2010 .— № 2 .— С. 52-54.

2. Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. М. : Чистые пруды, 2006. 32 с.

3. Веселова В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в услових широкой социальной конкуренции : Автореф. дис. . кадн. пед. наук: 13.00.08 / БГПУ — Брянск, 2002 .— 22с.

4. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высших учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 65 с.