Моделирование содержания методологической подготовки

педагогов-исследователей в Республике Казахстан

Таубаева Ш.Т., Жетписова А.Е., АльжановЕ.Ж .

Прогрессивные изменения образовательной реальности Казахстана связанные с подготовкой системы школьного образования к 12 летнему обучению, к реализации обучения ориентированного на результат, обладают определенной степенью новизны. Модернизация казахстанского школьного образования востребует от педагога четких ответов на ключевые вопросы его построения: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Деятельностная сущность инноваций в образовании и необходимость их отображения в форме учения выдвигают требование к пониманию методологии этих новшеств как органичного единства двух составляющих: учения и деятельности. В определении сущности понятия «методология» мы опираемся на работы российских ученых Г.П.Щедровицкого, А.М. Новикова и понимаем под методологией - учение об организации деятельности [6]. Общеизвестно, что современное понимание качества образования не сводится к обученности, а предполагает становление готовности выпускника к успешной жизнедеятельности в условиях неопределенности современного мира и включает не только предметную, но и
социальную и личностную компетентности. Следовательно, методологическая подготовка позволяет будущему учителю качественно реализовывать основную функцию - содействие образованию школьника.

Функция содействия образованию школьника проявляется в первую очередь в отборе педагогом содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков педагога и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, извлекаемый из ресурсов, которыми школьники реально обладают, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах. Предметное содержание при этом приобретает практикоориентированный характер и обеспечивает не только умение решать практические задачи, связанные с предметным содержанием, но и способствует становлению компетентностей школьников, например через решение ситуационных задач. Содействие образованию ребенка проявляется и в выборе разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов. В современных условиях особенно актуальными становятся способы учета достижений, основанные на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, тетрадь «Самоопределение», профиль умений и пр.). Учитель создает условия для совместной с учащимся деятельности в данном направлении, предлагая к использованию технологии учета достижений, которые требуют от учащегося самооценки, самостоятельной постановки целей, коррекции процесса учения.

Технологии учета достижений, в свою очередь, требуют от учителя диагностики результатов учащихся и коррекции образовательного процесса. Содействуя образованию школьника, педагог использует открытую образовательную среду. При этом создаются условия индивидуального выбора образовательных ресурсов. Появляется возможность у учащихся конструировать индивидуальный жизненный опыт в учебно-познавательной деятельности и приобретать новый опыт, который затем используется в обучении. Функция содействия образованию ребенка неразрывно связана с функцией проектирования индивидуального образовательного маршрута.

Будущий учитель должен осознавать необходимость реализации новых функций на основе рефлексии сложившегося опыта профессионально-педагогической деятельности, его развития под влиянием современных социокультурных факторов, что, в свою очередь, стимулирует целенаправленное самообразование учителя. Поэтому в современной профессионально-педагогической деятельности выделяются функции, направленные на себя, на собственный профессиональный рост учителя, то есть рефлексивная функция и функция самообразования, которые рассматриваются как сопутствующие ведущей функции — содействия образованию школьника. Эти функции определяют смысл методологической подготовки будущего учителя, в том числе инновационных изменений в ней, проведение самоидентификации со стандартными представлениями о профессии и приоритетами профессиональной деятельности, обусловленными современной социокультурной ситуацией. Методологическая подготовка педагогов-исследователей по специальности «Педагогика и психология» осуществляется в соответствии с моделью подготовки магистра педагогики. Данная модель включает в себя профессиограмму магистра как научного работника: знание общей методологии, методологии науки, методологии педагогики, методики и технологии педагогического исследования; понимание сущности педагогического экспериментирования, владение технологией эксперимента.

Анализ опыта коллег и учебных заведений по методологической подготовке магистрантов показывает, что, во-первых, необходимо формировать у них целостную картину фундаментальных методологических знаний, во-вторых, нужно усилить практическую направленность этих знаний применительно к предстоящей профессионально-педагогической деятельности, в-третьих, обучающиеся должны понимать насущную потребность сегодняшнего дня - формирование педагогического субъекта, носителя высокой методологической культуры, способного осмыслить собственную образовательную деятельность как деятельность гуманитарную. В настоящее время меняются концептуальные основания педагогического мышления, методологическая культура преподавателя. Магистру, педагогу, преподавателю вуза будет доверена разработка вариативной части учебных программ, создание собственной рабочей программы, учебно-методических комплексов.

Программа методологической подготовки находит свое отражение в типовых и рабочих учебных программах базовой дисциплины «Теоретико-методологические основы развития педагогической науки», курсов по выбору «Педагогическая инноватика», «Планирование и организация НИР», «Методология и методика научно-педагогического исследования», «Методика организации историко-педагогического исследования», «Методика организации и проведения педагогического эксперимента» и др., разработанных на основе государственных общеобязательных стандартов высшего профессионального образования.

В магистерской образовательной программе эти курсы ориентированы на освоение магистрантами методологических требований к научному поиску, наиболее эффективных способов решения практических задач в сфере образования, методов психологического и педагогического исследования, понимание качественной специфики психологии, системы категорий, понятий и терминов методологии педагогики. В научной литературе имеются определенные наработки в моделировании понятийно-терминологического аппарата методологии педагогики, наиболее применяемые во всех выше указанных дисциплинах. По проблеме методологии и методике педагогических исследований имеется ряд монографий (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Я. Скалкова и др. Эти труды по своей структуре идентичны. В них представлен понятийно-терминологический аппарат методологии педагогики. Особенно в монографии В.И.Журавлева выстроена система ее категорий, базовых периферийных понятий, основных и общеупотребительных терминов. За основу группировки ученый принял, как это делается в науковедении, фундаментальность, объем обобщенных в данном понятии явлений педагогической реальности, значимость изменений понятия для отражения педагогической науки, (таблица 1).

Таблица 1

Авторы	Тезаурус методологии педагогики (категории, понятия, термины)
	категории	понятия	термины
Бабанский	- структура	- педагогический опыт,	- объект исследования,
Ю.К. [1],	педагогического	- передовой	- предмет исследования,
Скаткин	исследования,	педагогический опыт,	- задачи исследования,
М.Н. [9],	- выбор методов	- анализ передового опыта	- гипотеза исследования,
Скалкова Я.	исследования,	- эмпирические и	- структура
[10]	- внедрение результатов	теоретические уровни	исследовательского
	исследования в практику	исследования,	процесса,
	- передовой опыт,	- теоретические методы	- историческое и
	- методологическое	исследования,	логическое в
	исследование,	- эмпирические методы	исследовании,
	- научный метод,	исследования,	- системно-структурный
	- системный подход,	- воспитательное явление,	подход к исследованию
	- теоретическая система	- научный язык в	проблем обучения,
	педагогики,	педагогике,	- метод педагогических
	- дисциплнарная	- научная проблема,	наблюдений,
	методология,	- сравнительно-	- метод рейтинга и
	- методологическая	исторические методы	самооценки,
	проблематика,	исследования,	- метод «педагогического
	- научное сообщество,	- виды педагогических	консилиума»,
	- научные революции,	исследований,	- педагогический
	- парадигма,	- прогностические	эксперимент,
	- система,	методы,	- абстрактное и
	- методология науки.	- математические методы	конкретное в
		исследования,	педагогических
		- моделирование как	исследованиях,
		метод педагогического	- знание,
		исследования.	- идея педагогическая
			измерение,
			- шкалирование,
			- ранжирование.
Загвязинский		- принцип объективности,	- достоверность
В.И.,		- принцип сущностного	исследования,
Атаханов Р.		анализа,	- историко-генетический
[2]		- генетический принцип,	метод,
		- принцип единства	- историко-системный
		логического и	метод,
		исторического,	- историко-сравнительный
		- системный подход,	метод,
		- деятельностный подход,	- историко-
		- критерии успешности	типологический метод,
		исследования,	- критерии научности
		- исследовательские	знания
		методы и методики,	- критерии
		- тестирование (метод	методологичности знания,
		тестов),	- контект анализ,
		- герменевтические методы	- кластерный анализ,
		в педагогике.	- культура
			методологическая,
			- рефлексия
			методологическая.
Полонский В.М. [5]	-	- классификация методов, - системный анализ, - экспертный метод, - исследование педагогическое, - классификация исследований.	- концепция, - доктрина, - критерий, - направление, - объяснение, - проблема, - факт.
Мынбаева А.К. [3]	- педагогическая наука, - система наук о человеке, - система педагогических наук.	- категории педагогики, - фундаментальные исследования, - прикладные исследования, - разработки, научная школа.	- функции педагогики высшей школы, - методология педагогики высшей школы, - системный подход, - синергетический подход, - личностно- ориентированный подход, - полисубъективный подход, - компетентностный подход.

Сегодня возникает необходимость установления статуса методологии педагогики как самостоятельной научной и учебной дисциплины, представляющей собой свод инвариантного теоретического знания, отработки единого, согласованного терминологического аппарата и особенно его категориального ряда, внутрипредметной интеграции методологического знания, реализации принципа выводимости знания и его переструктуризации.

Это подтверждает многолетний опыт магистратуры КазНУ имени аль-Фараби, Казахского государственного женского педагогического университета.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.-192с.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений.- М.: Изд. центр Академия, 2001.-208 с.

3. Мынбаева А.К. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие. - Алматы, 2008. -156 с.

4. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. - М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

5. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / М.: Высш шк, 2004.- 512с.

6. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления. Хрестоматия по работам Г.П.Щедровицкого. - М.: Изд-во Дело, 2004.- 208 с.

7. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: (В помощь начинающему исследователю) - М.: Педагогика, 1986.-152с.

8. Скалкова Я. и коллектив Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешск.-М.: Педагогика, 1988.- 224 с.