Моделирование содержания методологической подготовки

педагогов-исследователей в Республике Казахстан

 

Таубаева Ш.Т., Жетписова А.Е., АльжановЕ.Ж .

Прогрессивные изменения образовательной реальности Казахстана связанные с подготовкой системы школьного образования к 12 летнему обучению, к реализации обучения ориентированного на результат, обладают определенной степенью новизны. Модернизация казахстанского школьного образования востребует от педагога четких ответов на ключевые вопросы его построения: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Деятельностная сущность инноваций в образовании и необходимость их отображения в форме учения выдвигают требование к пониманию методологии этих новшеств как органичного единства двух составляющих: учения и деятельности. В определении сущности понятия «методология» мы опираемся на работы российских ученых Г.П.Щедровицкого, А.М. Новикова и понимаем под методологией - учение об организации деятельности [6]. Общеизвестно, что современное понимание качества образования не сводится к обученности, а предполагает становление готовности выпускника к успешной жизнедеятельности в условиях неопределенности современного мира и включает не только предметную, но и
социальную и личностную компетентности. Следовательно, методологическая подготовка позволяет будущему учителю качественно реализовывать основную функцию - содействие образованию школьника.

Функция содействия образованию школьника проявляется в первую очередь в отборе педагогом содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков педагога и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, извлекаемый из  ресурсов, которыми школьники реально обладают, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах. Предметное содержание при этом приобретает практикоориентированный характер и обеспечивает не только умение решать практические задачи, связанные с предметным содержанием, но и способствует становлению компетентностей школьников, например через решение ситуационных задач. Содействие образованию ребенка проявляется и в выборе разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов. В современных условиях особенно актуальными становятся способы учета достижений, основанные на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, тетрадь «Самоопределение», профиль умений и пр.). Учитель создает условия для совместной с учащимся деятельности в данном направлении, предлагая к использованию технологии учета достижений, которые требуют от учащегося самооценки, самостоятельной постановки целей, коррекции процесса учения.

Технологии учета достижений, в свою очередь, требуют от учителя диагностики результатов учащихся и коррекции образовательного процесса. Содействуя образованию школьника, педагог использует открытую образовательную среду. При этом создаются условия индивидуального выбора образовательных ресурсов. Появляется возможность у учащихся конструировать индивидуальный жизненный опыт  в учебно-познавательной деятельности и  приобретать новый опыт, который затем используется в обучении. Функция содействия образованию ребенка неразрывно связана с функцией проектирования индивидуального образовательного маршрута.

Будущий учитель должен осознавать необходимость реализации новых функций на основе рефлексии сложившегося опыта профессионально-педагогической деятельности, его развития под влиянием современных социокультурных факторов, что, в свою очередь, стимулирует целенаправленное самообразование учителя. Поэтому в современной профессионально-педагогической деятельности выделяются функции, направленные на себя, на собственный профессиональный рост учителя, то есть рефлексивная функция и функция самообразования, которые рассматриваются как сопутствующие ведущей функции — содействия образованию школьника. Эти функции определяют смысл методологической подготовки будущего учителя, в том числе инновационных изменений в ней, проведение самоидентификации со стандартными представлениями о профессии и приоритетами профессиональной деятельности, обусловленными современной социокультурной ситуацией. Методологическая подготовка педагогов-исследователей по специальности «Педагогика и психология» осуществляется в соответствии с моделью подготовки магистра педагогики. Данная модель включает в себя профессиограмму магистра как научного работника: знание общей методологии, методологии науки, методологии педагогики, методики и технологии педагогического исследования; понимание сущности педагогического экспериментирования, владение технологией эксперимента.

Анализ опыта коллег и учебных заведений по методологической подготовке магистрантов показывает, что, во-первых, необходимо формировать у них целостную картину фундаментальных методологических знаний, во-вторых, нужно усилить практическую направленность этих знаний применительно к предстоящей профессионально-педагогической деятельности, в-третьих, обучающиеся должны понимать насущную потребность сегодняшнего дня - формирование педагогического субъекта, носителя высокой методологической культуры, способного осмыслить собственную образовательную деятельность как деятельность гуманитарную. В настоящее время меняются концептуальные основания педагогического мышления, методологическая культура преподавателя. Магистру, педагогу, преподавателю вуза будет доверена разработка вариативной части учебных программ, создание собственной рабочей программы, учебно-методических комплексов.

Программа методологической подготовки находит свое отражение в типовых и рабочих учебных программах базовой дисциплины «Теоретико-методологические основы развития педагогической науки», курсов по выбору «Педагогическая инноватика», «Планирование и организация НИР», «Методология и методика научно-педагогического исследования», «Методика организации историко-педагогического исследования», «Методика организации и проведения педагогического эксперимента» и др., разработанных на основе государственных общеобязательных стандартов высшего профессионального образования.

В магистерской образовательной программе эти курсы ориентированы на освоение магистрантами методологических требований к научному поиску, наиболее эффективных способов решения практических задач в сфере образования, методов психологического и педагогического исследования, понимание качественной специфики психологии, системы категорий, понятий и терминов методологии педагогики. В научной литературе имеются определенные наработки в моделировании понятийно-терминологического аппарата методологии педагогики, наиболее применяемые во всех выше указанных дисциплинах. По проблеме методологии и методике педагогических исследований имеется ряд монографий (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Я. Скалкова и др. Эти труды по своей структуре идентичны. В них представлен понятийно-терминологический аппарат методологии педагогики. Особенно в монографии В.И.Журавлева выстроена система ее категорий, базовых периферийных понятий, основных и общеупотребительных терминов. За основу группировки ученый принял, как это делается в науковедении, фундаментальность, объем обобщенных в данном понятии явлений педагогической реальности, значимость изменений понятия для отражения педагогической науки, (таблица 1).

Таблица 1

Авторы

Тезаурус методологии педагогики (категории, понятия, термины)

 

категории

понятия

термины

Бабанский

- структура

- педагогический опыт,

- объект исследования,

Ю.К. [1],

педагогического

- передовой

- предмет исследования,

Скаткин

исследования,

педагогический опыт,

- задачи исследования,

М.Н. [9],

- выбор            методов

- анализ передового опыта

- гипотеза исследования,

Скалкова Я.

исследования,

- эмпирические            и

- структура

[10]

- внедрение результатов

теоретические       уровни

исследовательского

 

исследования в практику

исследования,

процесса,

 

- передовой опыт,

- теоретические    методы

- историческое             и

 

- методологическое

исследования,

логическое                  в

 

исследование,

- эмпирические     методы

исследовании,

 

- научный метод,

исследования,

- системно-структурный

 

- системный подход,

- воспитательное явление,

подход  к  исследованию

 

- теоретическая система

- научный       язык       в

проблем обучения,

 

педагогики,

педагогике,

- метод     педагогических

 

- дисциплнарная

- научная проблема,

наблюдений,

 

методология,

- сравнительно-

- метод     рейтинга     и

 

- методологическая

исторические       методы

самооценки,

 

проблематика,

исследования,

- метод «педагогического

 

- научное сообщество,

- виды      педагогических

консилиума»,

 

- научные революции,

исследований,

- педагогический

 

- парадигма,

- прогностические

эксперимент,

 

- система,

методы,

- абстрактное               и

 

- методология науки.

- математические методы

конкретное                 в

 

 

исследования,

педагогических

 

 

- моделирование        как

исследованиях,

 

 

метод     педагогического

- знание,

 

 

исследования.

- идея       педагогическая

 

 

 

измерение,

 

 

 

- шкалирование,

 

 

 

- ранжирование.

Загвязинский

 

- принцип объективности,

- достоверность

В.И.,

 

- принцип    сущностного

исследования,

Атаханов Р.

 

анализа,

- историко-генетический

[2]

 

- генетический принцип,

метод,

 

 

- принцип          единства

- историко-системный

 

 

логического                 и

метод,

 

 

исторического,

- историко-сравнительный

 

 

- системный подход,

метод,

 

 

- деятельностный подход,

- историко-

 

 

- критерии     успешности

типологический метод,

 

 

исследования,

- критерии       научности

 

 

- исследовательские

знания

 

 

методы и методики,

- критерии

 

 

- тестирование      (метод

методологичности знания,

 

 

тестов),

- контект анализ,

 

 

- герменевтические методы

- кластерный анализ,

 

 

в педагогике.

- культура

 

 

 

методологическая,

 

 

 

- рефлексия

 

 

 

методологическая.

Полонский

В.М. [5]

-

- классификация методов,

- системный анализ,

- экспертный метод,

- исследование

педагогическое,

- классификация

исследований.

- концепция,

- доктрина,

- критерий,

- направление,

- объяснение,

- проблема,

- факт.

Мынбаева

А.К. [3]

- педагогическая наука,

- система      наук      о

человеке,

- система

педагогических наук.

- категории педагогики,

- фундаментальные

исследования,

- прикладные

исследования,

- разработки,       научная

школа.

- функции      педагогики

высшей школы,

- методология педагогики

высшей школы,

- системный подход,

- синергетический подход,

- личностно-

ориентированный подход,

- полисубъективный

подход,

- компетентностный

подход.

 

Сегодня возникает необходимость установления статуса методологии педагогики как самостоятельной научной и учебной дисциплины, представляющей собой свод инвариантного теоретического знания, отработки единого, согласованного терминологического аппарата и особенно его категориального ряда, внутрипредметной интеграции методологического знания, реализации принципа выводимости знания и его переструктуризации.

Это подтверждает многолетний опыт магистратуры КазНУ имени аль-Фараби, Казахского государственного женского педагогического университета.

Список литературы

1.             Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.-192с.

2.             Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений.- М.: Изд. центр Академия, 2001.-208 с.

3.             Мынбаева А.К. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие. - Алматы, 2008. -156 с.

4.              Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. - М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

5.             Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / М.: Высш шк, 2004.- 512с.

6.             Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления. Хрестоматия по работам Г.П.Щедровицкого. - М.: Изд-во Дело, 2004.- 208 с.

7.              Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: помощь начинающему исследователю) - М.: Педагогика, 1986.-152с.

8.             Скалкова Я. и коллектив Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешск.-М.: Педагогика, 1988.- 224 с.