УДК: 26-47

 

Б.Ф. Аханов.

ЮКГУ им.М.Ауезова. Шымент. Казахстан

Э.Ж.Жанибекова

ЮКГУ им.М.Ауезова. Шымент. Казахстан

 

 

 

ВЛИЯНИЕ ИГРОВЫХ МОМЕНТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ  НА ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЕМОГО  И  КАЧЕСТВО ВОСПРИЯТИЯ ИМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 

Summаry

The article is considered  about influence of game moments used in training process on formation of educable , s in formative interest of and its perception guality of teaching material

 

 

Одной из  форм организации учебного процесса выступает игра. Игра - один из основных видов человеческой деятельности. Подлинная игра исключает всякую пропаганду. Она содержит свою цель в самой себе. Ее дух и ее атмосфера – радостное воодушевление. Нидерландский мыслитель XX века Йохан Хейзинга, в своём классическом труде «Homo ludens», что значит «Человек играющий», проанализировал сущность и значение игры как источника культуры. Й. Хейзинг утверждает, что понятие «человек играющий» (homo ludens) аналогично понятию «человек созидающий», и что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. [1]

И. Хейзинга предлагает следующее определение Игры как феномена культуры «Игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и вре­мени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам, с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознание «иного бытия», нежели «обыденная жизнь». [2]

Игра необходима для эффективного стимулирования всех сторон развития обучаемого (при необходимости – его коррекции), для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д. На уроке игра позволяет обучаемому испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач. Таким образом, дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса обучаемого к учебному процессу, она способна привлечь внимание обучаемого, воспитать в них любовь к определенному предмету, вызывает познавательный интерес к изучаемому предмету.

Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения. Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов обучаемых, в средство формирования потребности учиться, получать знания. [3]

Психология подчеркивает творческий характер игровой деятельности, отмечая главенство воображения и фантазии. Эстетика отмечает общность миропонимания ребенка и творца, проявляющуюся в символическом переосмыслении действительности, в способности смотреть на мир глазами своего героя, в близости способов выражения - метафоричности, условности. Все это делает игру столь привлекательной для педагогики. Ведь она способна не только увлечь, заинтересовать обучающихся, активизировать познавательную активность детей, являясь мощным средством педагогического воздействия.

Как сказал Максимилиан Волошин: «Гении - это те, которые не сумели вырасти». [4]
          Познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение (организацию) развития высших психических функций личности в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый обучающимся уровень развития личности, его индивидуальности. [5]

К подбору игр надо предъявлять ряд требований:

1.                 Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к знаниям, умениям и навыкам, разнообразить методы преподавания и организации учащихся, вносить вклад в повышение их активности и самостоятельности;

2.                 Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности и психологических особенностей учащихся;

3.                 Игры требуют создания необходимого дидактического материала и определения методики его применения.

Дидактическая игра позволит ярче реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую.

         Учебный материал, приобретенный в результета применения в учебном процессе дидактических игр качественно повышает восприятие учебного материала, так как обучаемый активно участвует в процессе игры, направленной на решение позновательных задач. Учебно-дидактическая игра даст возможность:

-  приобретения обучаемыми предметно-профессионального и социального опыта, принятия индивидуальных и совместных решений;

-  формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации;

- закрепления знаний обучаемыми, применения их в нестандартной обстановке;

- развития теоретического и практического мышления;

- выработке умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания информации. [6]

В процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять систему применения учебно-дидактических игр, что развивает познавательный интерес обучающихся и является важным мотивом учения, стойкой чертой личности, мощным средством  воспитывающего обучения, повышения его качества.


 Использованная  литература:

1.                 Сильвестров Д. Предуведомление к «Homo Ludens» // Хейзинга Й. Homo Ludens . М ., 1992.

2.                 Хейзинга Й. Homo Ludens . М ., 1992.

3.                 Щукина Г.И. «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся». Москва, «Педагогика», 1988.

4.                 Максимилиан Волошин. Собрание сочинений в 10 томах. Том 6. Книга 2. Проза 1900-1927. Очерки, статьи, лекции, рецензии, наброски, планы

5.                 Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. № 4.

6.                 Тыльдсеп А.А., Корк В.А. «Мы изучаем химию», изд. «Просвещение». 1988г.