Мунирова Л.Р., к.пед.н, доцент
БГПУ им М. Акмуллы,
Райнис А.И. аспирант
БГПУ им М. Акмуллы,
Развитие инклюзивной
образовательной среды в современном педагогическом вузе.
Проблемы институализации инклюзивного образования связаны
с необходимостью установления границ между различными образовательными
институтами, общественными институциями, определяющими условия открытости,
толерантности социальных отношений, нравственную атмосферу в обществе и
ценностные приоритеты его развития. Одним из ведущих факторов формирования
гуманистических основ инклюзивного образования является подготовка
педагогических кадров нового типа, ориентированных на широкое понимание
социальной инклюзии. Развитие инклюзивной образовательной среды предпологает
обеспечение права образования для всех. Представляя свое видение процесса
образования для всех, современный педагогический вуз содействует становлению
инклюзивного образования в социуме. Инклюзивная образовательная среда высшей
школы требует адекватных решений по обеспечению аутентичности российского
образования, необходимой для вхождения отечественного образования в общий
контекст европейских тенденций глобализации, перехода к информационному
обществу и формированию единого общеевропейского образовательного пространства.
Позиционирование современного педагогического вуза как
инклюзивной
образовательной среды на
основе взаимопонимания и толерантности отражается в
современных нормативно —
правовых и организационно — экономических механизмах развития инклюзивного
педагогического образования на протяжении всей жизни педагога и общественно —
инклюзивного образования населения страны. В процессе интеграции
педагогического вуза в международное образовательное пространство в контексте
ЮНЕСКО — образования по сближению и диалогу культур важное место отводится
проблеме социальной инклюзии будущего педагога в образовательной среде.
Педагогическое обеспечение реализации конструкции "Образование через всю
жизнь" предполагает индивидуальные траектории образования личности как
основу профилизации.
Глобальные процессы взаимопроникновения инклюзии,
подготовка будущего педагога к реализации инклюзивного образования в социуме
способствуют установлению внешних и внутренних связей в науке, образовании,
культуре и искусстве, информации, коммуникации, спорте и туризме, что выявляет
структуру социальной инклюзии и активное включение в образовательный процесс
всех категорий населения в образование (дети и взрослые, люди с ограниченными
возможностями, мигранты, родители,инвалиды, молодежь и пенсионеры).
Теоретические основы социально-педагогических проблем
адаптации студентов в вузах Башкортостана анализируется в рамках двухуровневой
системы высшего профессионального образования в мире. Методология, теория и
практика высшей школы предполагает изучение инклюзивной образовательной среды
как интеграции образовательных систем в вузах Башкортостана в контексте поликультурного
образования и международных программ.
Понимание социальной инклюзии, переосмысление принципов международной
и национальной политики определяет международную нормативную базу, регулирующую
права человека и ребенка, демократическое управление культурным многообразием,
межкультурный диалог в международных отношениях, образовательную политику
нового гуманизма. Инклюзивное образование как социальное,
индивидуально-личностное явление в социуме решает вопросы интеграции и
социальной инклюзии средствами образования и пути развития международного
сотрудничества в сфере инклюзивного образования и межкультурного диалога,
изучение и преподавание навыков межкультурного диалога, культурного
многообразия.
Современная философия и социология образования в России и
за рубежом определяет развитие инклюзивного образования в диалоге культур и
цивилизаций в современном обществе:
– изучение закономерностей
интеграции мирового педагогического опыта и национальных педагогических культур
современности в отечественной высшей школе в контексте ЮНЕСКО - образования и
программ Эразмус Мундус
(молодежь в дейстивии.)
– выявление инновационных
моделей обучения в зарубежных и отечественных
педагогических поисках;
– изучение международных
стандартов эффективности деятельности
образовательных систем
(PISA) и анализ требований Европейских стандартов и
руководств для обеспечения
качества высшего образования (ESG, Standards and
Guidelines
for Quality Assurance in the European Higher Education Area), а также
национальных и
международных критериев качества образовательных программ;
– обоснование процесса
развития мультиуниверситета как глобальной инновационной сети образовательных
центров ХХI века;
– изучение закономерностей
интеграции мирового педагогического опыта и национальных педагогических культур
современности в отечественной высшей школе в контексте ТЮРКСОЙ образования и
программ Эразмус Мундус( молодежь в дейстивии.)
Теоретико - методологической основой исследования
является антропологический, культурологический, системный, деятельностный,
компаративный, компетентностный подходы к профессиональному образованию. Методы
исследования: социально - коррекционные методы современной педагогики школы,
оздоровительно-рекреативной и реабилитационной физической культуры и спорта
(теоретические – изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;
систематизация, классификация, анализ, синтез, сравнение, теоретическое
моделирование; эмпирические – обобщение педагогического опыта, наблюдение,
анкетирование, тестирование, беседа, опрос,
экспертное оценивание,
методы математической статистики).
В рамках компетентностной модели Европейского союза
анализируется процесс инклюзивного образования в вузах Башкортостана,
проводится сравнительный анализ сущности и структуры профессиональной
компетентности современного студента в структуре ЮНЕСКО-образования;
раскрывается сущность, значение, содержание и структура профессиональных
компетенций студента в структуре российского и зарубежного инклюзивного
образования (социальные, информационные, личностно - деятельностные);
представлены современные подходы, задачи и практика инклюзивного образования.
Адаптируется понятие инклюзивной образовательной среды в современных
исследованиях психолого-педагогической науки, проводится компаративный анализ
развития социальной инклюзии в высшем образовании Башкортостана, осуществляется
мониторинг ведущих научных российских и зарубежных университетов и научных
центров.
Понятие социальной инклюзии, практический опыт решения
задач в области
интеграции средствами
образования рассматривается в следующем контексте:
Разработка социокультурной модели институализации
инклюзивной образовательной среды, модели инклюзивного образования в РБ.
Изучение состояния и перспектив подготовки кадров для
инклюзивного образования в контексте международного сотрудничества вуза, основ
методологии, теории и технологии социокультурной адаптации и реабилитации
личности студента в современной образовательной среде школы и вузе
Башкортостана.
Содействие социальной адаптации студенческой молодежи,
активной гражданской позиции в науке, образовании, культуре, информации, спорте
и коммуникации.
Инклюзивная образовательная среда позиционируется в
следующем контексте:
1 .Образование —
продвижение ЮНЕСКО образования в рамках диалога
культур,межуниверситетское
сотрудничество «Кафедры ЮНЕСКО» (UNESCO UNITWIN), сеть ассоциированных школ
ЮНЕСКО, «Образование для всех», участие в Болонском процессе, Еврообразовании,
Европейской системе зачетных единиц (ECTS).
2. Наука — формирование
профессиональной компетентности: развитие научных
исследований, международных
программ ЮНЕСКО, грантов, проектов, конференций,
форумов в развитии
международной и национальной мобильности(Министерство
образования и науки РФ,
Министерство образования РБ).
3. Культура —
социокультурный портрет будующего педагога в культурно —
образовательной среде,
социальная адаптация студентов мигрантов, этнокультура и
межкультурная коммуникация
и молодежная субкультура. (ТЮРКСОЙ, Министерство культуры РБ, Дом дружбы
народов РБ, Всемирный КУРУЛТАЙ башкир).
4. Спорт и туризм —
социализация личности в спортивно — образовательной среде, олимпийское
образование, инклюзивное образование, музейный и этнографический туризм,
фестивали спорта и культуры.(Министерство молодежной политики спорта и туризма).
5. Информация и
коммуникация — медиакоммуникативное образование. Создание электронных
учебников, образовательного портала и сайтов в рамках устойчивого развития
общества.(Союз молодежи РФ, РБ) международных выставок «Образование за
рубежом», деятельности отдела управления науки и международных связей БГПУ им
М.Акмуллы.
Организована
совместная деятельность Молодежного центра Азербайджана, (БГУ, БГПУ), молодежи
и студентов Казахстана. (БГУ, УГНТУ), молодежи и студентов Турменистана (УГНТУ
), молодежи и студентов Таджикистана (БГМУ, УЮИ МВД ), студентов БГПУ им.М.
Акмуллы как инициаторов открытия Клуба и Центра ЮНЕСКО (Студенты Турции,
обучающиеся в БГПУ им. М. Акмуллы - ФФК,ФИЯ,ФП,ИП,ФМФ), студентов БГПУ им. М.
Акмуллы группы «Оларт», (ФБФ), лауреатов номинации «Глазами молодежи» в рамках
XV межрегиональной конференции молодых ученых, проводимой Союзом молодежи РБ
как становление их профессиональной компетентности, социализации личности в
рамках компаративных исследований образования ЮНЕСКО и волонтерской
деятельности студентов в открытии трех Клубов ЮНЕСКО в городских и сельских
школах РБ.
Проведены совместные
семинары и конференции с университетами Турции,
Азербайджана, Казахстана,
Татарстана.
Инновационные конструкты позволят осуществлять
сравнительные исследования в рамках современного педагогического университета
как центра интеграции образования, международного сотрудничества в современном
мире ,информационном обществе в контексте грантовой политики РГНФ, РФФИ и
программ международного культурного обмена ЮНЕСКО, IREX,
Fulbright, DAAD, Work and Travel,Divan Student Travel “Coop”.
Литература:
Мунирова Л.Р. Академическая
мобильность студента в диалоге культур глобального образования.- Москва: Изд-во Московского открытого университета.- Москва, 2010
Мунирова Л.Р. Академическая
мобильность студента в диалоге
культуры и спорта.- СПб: Изд-во СПбГУСЭ, Санкт-Петербург.- 2011
Мунирова Л.Р. Формирование
профессиональной компетентности
будущего педагога в
образовательной среде вуза.-Уфа:
Издательство БГПУ , 2010
Мунирова Л.Р. Сравнительная
педагогика.- Издательство БГПУ, 2010
Мунирова Л.Р. Academic Student Mobility within the Dialogue of Cultures and Sport Education
in Bashkortostan.- THE INTERNATIONAL HIGHER EDUCATION CONGRESS (UYK-2011). – Istanbul.-
Turkey, 2011
Райнис А.И. Межнациональная
толерантность тюркоязычного студента в спортивно — образовательной среде вуза.-
Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики.-
Санкт-Петербург, 2011
Райнис А.И. Социальный
портрет педагога физической культуры в современной сельской школе РБ.
Балтийский федеральный университет им. И. Канта.- Калининград , 2011
Сытина Н.С. Конструирование
индивидуальной образовательной траектории.- Материалы Международной НПК ЮНЕСКО
«Креативное образование –потребность современного рынка труда».- Москва, 2008
Сытина Н.С. Теория и
технологии обучения: решение профессиональных задач, Теория и технологии
обучения: решение профессиональных задач.- БГПУ, Уфа, 2011
Сытина Н.С., Бахтиярова
В.Ф. Теория и методика формирования
консалтинговой
деятельности.- Материалы Всероссийской научно-практической
конференции: «Современный
образовательный процесс: опыт, проблемы,
перспективы».- ИРО РБ.-
Уфа, 2010