ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ, УСПЕШНЫХ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Савченко В.В., Казакова Т.В.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, Лесосибирск, Россия

В современной системе образования прочно закрепилась тенденция всестороннего развития личности, которая распространилась и на высшую школу. Современные молодые люди ориентированы на получение прочной научной базы ЗУНов, которая даст им возможность иметь престижную работу; развить свои творческие способности; развить коммуникативные навыки и т. д. Учитывая, что высшее образование качественно отличается от школьного в первую очередь своей ролью в жизни человека, необходимо его всестороннее изучение. Прежде всего, изучение развития личности молодого человека в период обучения, т.к. именно в этот период происходят те аксиологические, нравственные и личностные преобразования, которые оказывают решающее значение на дальнейшую самостоятельную жизнь взрослого человека. Поэтому мы и обратили внимание на такую малоизученную проблему как успешность студентов ВУЗа.

Большинством словарей успешность трактуется как степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой и выращенная в оценочных баллах. Однако, стоит отметить некоторую односторонность данного определения, ведь успешность предполагает умение радоваться достижению цели, способность переживать ощущение счастья.

Очевидно, надо разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». С социально-психологической точки зрения успех – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. С психологической – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремиться в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такой целенаправленный, специально организованный комплекс условий, позволяющих достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Таким образом, сформировалась так называемая «педагогика успеха» - это восхождение по лестнице учебных и личностных достижений на основе гуманистических принципов. Успех же – это результат достижения желаемой цели, переживание чувства радости после преодоления трудностей. Достижение – это опредмеченная характеристика, принятая и признанная значимыми для индивида субъектами. Достижение предполагает получение конкретного результата, а признание может быть общественным, локальным или индивидуальным. Для развития человека необходимо постоянное стимулирующее и направляющее педагогическое подкрепление.

По-настоящему успешный человек тот, которые умеет не только достигать поставленной цели, но и уметь радоваться своим достижениям, ведь если человек не будет доволен своим достижениям, тогда он с меньшим энтузиазмом будет браться за новое задание. Успех включает в себе также понятие счастья, потому что каждый человек, который достиг определенной высоты, испытывает чувство удовлетворения и счастья от того, что его силы были потрачены не напрасно. Чувство самореализации играет довольно важную роль на пути к успеху, поэтому его значение сложно переоценить. Для того чтоб достичь успеха очень важно уметь рассчитывать свои силы и выкладываться на полную, так как именно это порой способствует возникновению чувства удовлетворенности собой.

Наиболее глубокий анализ проблемы успешности студентов был представлен в работе Смирнова С.Д., который выделил следующие факторы, оказывающие непосредственное влияние на успешность: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); мотивы выбора вуза; уровень квалификации преподавателей престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Поэтому на первом этапе нашего исследования было проведено контент-аналитическое исследование анкет студентов, в котором участвовало 146 человек в возрасте 18-21 год. В результате мы смогли выделить три группы испытуемых: 1. студенты, успешно осваивающие учебную программу и имеющие оценки «хорошо» и «отлично», так называемая результативная успешность; 2. студенты, имеющие оценки «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично», но активно участвующие в воспитательных мероприятиях, волонтерских движениях, т.е. переживающие эмоциональную успешность; 3. студенты, охарактеризовавшие себя как неуспешные в учебной деятельности.

На следующем этапе исследования с целью выявления психологических особенностей студентов были использованы следующие методики: тест мотивации достижения А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, методика диагностики ситуативной самоактуализации личности Т.Д. Дубовицкой, методика «Индекс жизненной удовлетворенности» Н.В. Паниной.

В результате мы пришли к следующим выводам: в группе студентов, неуспешных в учебной деятельности, доминирует мотивация избегания неудачи (100%), означающее, что они ставят перед собой либо непомерно завышенные, либо заниженные задачи. Тенденция избегать неудачи понимается как сила, подавляющая у индивидуума выполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче и проявляется в том, что человек стремится выйти из ситуации, содержащей угрозу неудачи. Эта тенденция создается личностным фактором - мотивом избегания и ситуационным - ожиданием, или субъективной вероятностью неудачи. также испытуемые данной группы демонстрируют низкий уровень ситуативной самоактуализации, что выражается в чувстве подавленности, напряжения и бессилия, притом что сама учебная деятельность не предоставляет возможностей для личностной самореализации. Оценивая индекс жизненной удовлетворенности данных студентов, заметим, что самые низкие показатели получены по шкалам «Интерес к жизни» и «Положительная оценка себя и собственных поступков» (73% и 69% соответственно).

Показатели в группах студентов с результативной и эмоциональной успешностью отличаются незначительно, однако респонденты с эмоциональной успешностью в полной мере проявляют активность и свои способности, демонстрируют увлеченность происходящим. Они обладают высокой самооценкой и достаточно оптимистичны (стоит отметить, что оценку «удовлетворительно» они абсолютно не воспринимают как неудачу). Однако самый высокий уровень мотивации достижения обнаружен именно в группе студентов с результативной успешностью, что составило 24,3%.

Таким образом, студенты, успешные в учебной деятельности, мотивированы на достижение успеха, обладают высоким уровнем жизненной удовлетворенности, а также способны самоктуализироваться в разных контекстах и жизненных ситуациях, что проявляется в способности самостоятельно контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.