Стасишина В. Г.

учитель русского языка и литературы

Назарбаев Интеллектуальная школа, г. Астана, Казахстан

Основные принципы дифференциации на уроках русского языка и литературы

Целью педагогики как науки является нахождение наиболее оптимальных методов обучения и воспитания учащихся. Это наука, которая постоянно изменяется, так как отражает потребности общества. И в настоящее время в педагогической науке происходят преобразования, особенно эти изменения заметны в процессе обучения школьников. Сегодня мы видим, что в современном мире в образовании учащихся чаще стала использоваться вариативная и личностно-ориентированная модель образования вместо унифицированного общественно-ориентированного образования. В связи с вышеуказанными изменениями большое внимание стало уделяться проблеме дифференциации учебного процесса. Данная проблема является одной из актуальных тем современного образования и рассматривает ключевые вопросы, связанные с развитием общества и каждой отдельно взятой личности.

Дифференциация учебного процесса является одним из центральных вопросов, над которым ведется работа в Назарбаев Интеллектуальной школе г. Астаны. Внедрение на уроках дифференцированного обучения направлено на дальнейшее развитие школы, индивидуальности учащихся, их творческого потенциала, стремление учителя строить процесс обучения таким образом, чтоб одновременно создавать условия для работы с учащимися, имеющие разные учебные потребности, так как только учет реальных возможностей каждого учащегося в учебной деятельности может обеспечить результативную работу всего класса, способствовать индивидуализации обучения, следовательно, развитию личности.

Следует отметить, дифференциация является одним из основных психолого-педагогическим и организационно-методическим принципом в обучении и реализуется таких в понятиях, как «дифференцированное обучение» и «дифференцированный подход» в обучении.

В педагогике существует множество определений термина «дифференциация». В Назарбаев Интеллектуальной школе г. Астаны используется определение, данное профессором образования Джойс Ван-Тассель Баска, директором Центра обучения одаренных детей в колледже Уильяма и Мэри в Вирджинии, международным консультантом по программам обучения одаренных детей. «Дифференциация – преднамеренная адаптация и модификация учебного плана, учебных процессов и методов оценивания, соответствующих потребностям учеников» [4, с. 110].

Данное определение полностью соответствует философии школы. Планирование дифференцированного обучения отображается не только в поурочном плане отдельного учителя, данный вопрос рассматривается при разработке и составлении Unit plan (тематическое планирование) по каждому классу группой учителей, работающих в одной параллели.

Таким образом, «дифференциация обучения» - это форма организации учебной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и способности каждого учащегося. «Дифференцированный подход» - целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе школы или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.

Согласно материалам профессора Джойс, к основным принципам дифференциации относятся:

- ускоренное обучение;

- усложнение;

- углубление;

- проблемное обучение;

- креативность [4, с.113 - 114].

На уроках русского языка и литературы все вышеуказанные принципы дифференциации можно использовать, но большое внимание уделяется использованию принципам ускоренного обучения, усложнению, углублению и креативности.

Ускоренное обучение направлено на сжатие изучаемого материала и объединение тем. При изучении творчества А.С. Пушкина в 9 классе учащимся была предложена исследовательская работа по лирике поэта. Данная тема обширная, а с творчеством великого русского поэта учащиеся знакомы еще с начальных классов. В связи с этим учащимся было дано задание, используя различные информационные источники, самостоятельно познакомиться с основными мотивами лирики А.С. Пушкина, подготовить устное выступление по одному из видов лирики поэта, создать продукт (постер, сборник и т.п.), презентовать свою работу в течение двух минут. Объединение тем и организация проектной деятльности способствовало вовлечению каждого учащегося в изучение темы, формированию навыков работы с различными источниками, умению осуществлять подбор и анализ информации. Были учтены интересы каждого учащегося: ими самостоятельно выбиралась тема для проекта. Данный принцип дифференциации направлен на то, чтобы меньше давать заданий на применение стандартных навыков и способствовать развитию навыков мышления высокого уровня.

Принцип дифференциации усложнение связан с формированием навыков анализа и использования различных информационных источников, способствует дальнейшему развитию различных высокоуровневых навыков, включает большее количество разнообразных заданий в процессе обучения. Например, при рассмотрении темы «Системы образов героев в комедии Н.В. Гоголя «Горе от ума» учащимся было предложено, работая в группах, заполнить информацию о герое Модель «Поиск», используя знания текста и выдержки из критической литературы. Эффективно использовать усложение в плане восприятия материала - прослушивание и анализ аудиозаписей, визуальных текстов. Учащимся было предложено просмотреть два видеофрагмента из спектакля «Горе от ума», 1977 г., режиссера В. Иванова, выбрать один видеофрагмент для анализа: определить тему и роль эпизода в пьесе; проанализировать героев сцены, игру актеров, определить, насколько игра актеров способствует раскрытию авторского замысла.

Принцип дифференциации углубление направлен на развитие концептуального обучения. Данное обучение позволяет учащимся проводить надпредметную связь и способствует глубокому пониманию окружающего мира, требует более высокого уровня мышления для понимания концепций, включает в себя установление концептуальных осмыслений, базированных на жизненном опыте мира в целом. Концептуальное обучение является фундаментальным для приобретения знаний в каждой дисциплине и в повседневной жизни, и наше понятие абстрактных идей влияет на наше поведение. Мы не можем функционировать эффективно в обществе без понимания таких понятий, как добро, справедливость, ответственность, уважение и другие.

Таким образом, концептуальное обучение создает условия для того, чтобы учащиеся могли проводить связь между предметами и создавать более глубокое понимание и оценивание окружающего мира.

Принцип дифференциации креативность определяется как принцип, реализация которого предполагает создание условий для творческого развития учащихся, также он направлен научить учащихся задавать необычные вопросы и искать неожиданные ответы. Например, в 9 классе при рассмотрении темы «Газетная статья» учащимся были предложены следующие задания: написать ЛИД, вывод к основной части статьи, врезку в статью. Или при изучении произведения И.С. Тургенева «Ася» учащимся было предложено составить схему дворянского общества на основе характеристики героев произведения, график взаимоотношений Аси и Н.Н.. Данная работа направлена на развитие навыков мышления и творческого потенциала.

Рекомендуется на уроках русского языка и литературы использовать вопросы высшего уровня, начинающие со слов «Почему», «Что если...», «каким образорм», например, при рассмотрении истории создания комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» учащимся можно предложить ответить на вопрос «42 года ждала печати комедия «Горе от ума» и более 40 лет строился Исаакиевский Собор в Санкт-Петербурге», почему?

Таким образом, процесс дифференциации направлен на учет потребностей каждого учащегося, способствует формированию навыков мышления высокого уровня и развитию индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности. Применение на уроках русского языка и литературы различных принципов дифференциации, таких, как принцип ускоренного обучения, усложнение и другие, способствует формированию навыков мышления высокого уровня, работы с различными источниками, умению проводить межпредметные связи.

Литература:

1. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской; предисл. Л.Ф. Обуховой. – М., 2001. –624с.

2. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики.–М.,1993.–127с.

3. Одаренные дети: проблемы полноценного развития: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А. Козыревой. – М., 2000. –102с.

4. Программа по одаренности для учителей Назарбаев Интеллектуальных школ/Презентации.2012

5. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. – 315 с.