УДК 37.013 Тихонова
И.Б.
«ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ И МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ».
В любой сфере деятельности человека создание и
широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению
потенциала данной сферы, а также к опосредованному развитию других смежных сфер
человеческой деятельности. Педагогика не является исключением. Педагогические
технологии – качественно новая ступень в развитии "производственного
аппарата" педагогики. Понятие технология (от греческого techne –
искусство, мастерство, умение, logos – учение) имеет множество трактовок..
Первоначально многие педагоги
не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология
обучения» и «технология воспитания». Сегодня педагогическую технологию понимают
как последовательную систему действий педагога, связанную с решением
педагогических задач в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие
«педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» или
«технология воспитания».
Педагогическая
технология –
это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех
педагогических действий. Любая
педагогическая технология подразумевает использование методики коллективных
способов обучения, основанной на максимальной реализации возможностей учащихся.
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной
педагогике. Как правило, технология рассматривается как системный метод
создания, применение и определение всего процесса преподавания и усвоение
знаний с учётом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. С одной стороны ,
педагогическая технология – это совокупность методов и средств обработки,
представление, изменение и предъявление учебной информации, с другой стороны-
это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения
с использованием необходимых технических или информационных средств.
Педагогические технологии обуславливают содержание, методы и средства обучения,
находящегося во взаимосвязи и взаимодействии.
Педагогическая технология тесно
взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической
технологией и есть мастерство. Но педагогическое мастерство, с другой стороны,
- высший уровень владения педагогической технологией, хотя оно и не
ограничивается только операционным компонентом.
Педагогическое мастерство учителя состоит
в том, чтобы отображать нужное содержание, применить оптимальные методы и
средства обучения в соответствии с программой и постановленными педагогическими
задачами.
Проблема
приобретения педагогического мастерства в настоящее время стоит очень остро.
Было время, когда наработанный за долгие годы опыт преподавания отметался как
старое «застойное» ненужное.
В настоящее время мы
возвращаемся к прошлому, перечитываем Сухомлинского, Макаренко, Крупскую и
многих других выдающихся педагогов вдумываемся, анализируем их деятельность и
все больше убеждаемся, что их деятельность и их опыт приемлем и в наше время.
Их работы, опыт очень нужен молодым, начинающим учителям, которые приходят
работать в школу, зачастую находятся в растерянности, что им делать с
учениками.
Эта тема очень актуальна
потому что нужно понять, из каких составляющих сложено педагогическое
мастерство учителя, какими качествами должен обладать учитель, чтобы его
любили, слушали, ставили себе в пример ученики.
Из этого можно сделать вывод, что каждый
начинающий и уже много лет отработавший учитель должен совершенствовать свое
мастерство, узнавать новое, совершенствовать преподавание, расширять свой
кругозор. Учитель не должен прекращать учиться. Только учась, совершенствуется
мастерство.
Если посмотреть на программу
профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план
выдвигается интегральное качество - учительское мастерство. Определений
педагогического мастерства столько, сколько есть желающих высказаться по этому
поводу. Поражает то, что в любом из них подчеркивается какая-то новая изюминка,
проявляется неведомая грань многообразного умения, именуемого мастерством.
Мастерство - это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и
обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему
детей. Педагог мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубоко
знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или
искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской
психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».
В педагогической теории
исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый
связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на
утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в
воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого
противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения
рассматривается мастерство - как метод через личность его реализующего или
через личность педагога, реализующую метод.
Чтобы овладеть мастерством,
надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его
слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями
учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной
ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного
уровня и качества. Существует мнение, что подлинным мастером-учителем может
стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением.
Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может
стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исключением отдельных)
наделены самой природы качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы
научить педагогическому мастерству.
Мастерство учителя выражается
прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже
самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности,
развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ
на любой вопрос, сумеет по особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать
его.
Итак, мастер - это учитель, в
совершенстве владеющий современными методами преподавания. Можно ли этому
научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Большинство
учителей при желании и должных условиях в состоянии овладеть основными
современными приемами обучения. Путь к этому нелегок, требует напряженной
систематической работы. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров,
постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную
практику новых методов преподавания, самоанализ.
Из выше сказанного я могу
сделать вывод, что педагог - это не профессия, это призвание. И только те, кому
дано это призвание могут научиться настоящему педагогическому мастерству.
Именно научиться, потому что такое мастерство может появиться лишь при огромной
работе над собой, оно не приходит из неоткуда. И не зря этому понятию дается
множество определений. Каждое из них открывает новое, что должен для себя
открыть и усвоить учитель. В каждом из определений - своя изюминка
неповторимая, всегда новая. И потому, выбирая на своем жизненном пути стезю
педагога, нужно еще раз задуматься, а под силу ли будет одолеть преграды и
стать действительно мастером своего нелегкого, а подчас невыносимо трудного
дела?
Список использованной литературы.
|
1. Адриади
И.Л. Основы педагогического мастерства – М.,1999. 2. Питюков
В.Ю. Основы педагогической технологии – М., 1997. |
|
|
3. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство
преподавателя.- М.: Высш. шк.,2000. - 201с.
4. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) – М.,1995