Педагогические науки/5.современные методы преподавания

Лаврентьева М.Г.

Восточно-Казахстанский Государственный университет

им. С. Аманжолова, г. Усть_Каменогорск

Применение метода моделирования на уроках чтения у младших школьников с нарушениями слуха

Одной из особенностей развития детей с нарушениями слуха является замедленное и искаженное формирование понятий [27]. Это приводит к необходимости усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий, расширения материальной основы обучения, применения алгоритмизации и схематизации. Особо важное значение использование наглядности имеет потому, что у детей с нарушениями слуха, как правило, наблюдается отставание в развитии наглядно-образного мышления и зрение выступает в роли компенсаторного фактора. Полноценное формирование этой сферы является предпосылкой успешного развития логического мышления. Обеспечить такое полноценное формирование можно только применением разнообразных наглядных средств, включая и такие, которые содержат значительный элемент абстракции – различного вида модели [29].

В коррекционной школе I вида модели могут быть использованы в следующих целях: создания представлений об объекте, выявления его существенных характеристик, исследования объекта посредством изучения адекватной ему модели, моделирования различных отношений объектов, явлений, процессов; фиксации и наглядного представления ориентировочной основы действия, поэтапного формирования умственных действий, формирования общих способов действий, обобщенного изученного учебного материала, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся; как средство наглядности. Основное значение использовния моделей состоит в том, что оно помогает ребенку увидеть существенные стороны изучаемого объекта, явления и сделать их содержанием познавательной деятельности. Обучая моделированию, мы учим неслышащих школьников мыслить, потому что модель, по мнению психологов, выполняет функцию своеобразного рентгена: предмет воспринимается как структура. Применение моделей в обучении неслышащих детей служит своеобразным мостиком между наглядно-образным и логическим мышлением [31].

Следует подчеркнуть, что действие моделирования — это не «дополнительная тема» в обучении, а средство перевода мышления учащихся на более высокий уровень, средство, позволяющее в значительной мере избежать формализма знаний. Обучая ребенка способу построения модели некоторого процесса или явления, а затем способу работы с моделью, учитель осуществляет процесс формирования в его сознании соответствующих абстракций, подводит его к обобщению.

Для того, чтобы учащиеся овладели моделированием, недостаточно лишь демонстрировать им различные научные модели, включаемые в содержание обучения. Необходимо, чтобы учащиеся сами строили модели, сами изучали определенные объекты, явления с помощью моделирования. Такая возможность предоставляется на различных уроках, в том числе и на уроках чтения.

Применение метода моделирования на уроках чтения у детей с нарушениями слуха обосновано тем, что у данной категории детей при чтении отмечаются следующие особенности: затруднения в осмысленном чтении, неточности в определении смысла произведения, сложности в установлении последовательности действий в произведении, осмыслении взаимосвязи описываемых событий, неправильная оценка поступков действующих лиц, трудности самостоятельного деления текста на законченные по смыслу части и выделения в них главного, затруднения в составлении плана прочитанного [63]

Использование моделирования при обучении детей с нарушениями слуха помогает перейти на более высокий этап обучения и развития в целом. Процесс моделирования должен осуществляться детьми не только под руководством учителя, но и самостоятельно. Помочь детям с нарушениями слуха научиться осознанно читать тексты, уметь выделять главные мысли и идеи – главная задача уроков чтения.

В младших классах на уроках чтения при изучении произведений сезонной тематики, рекомендуется использовать следующие виды моделей: модель-описание, модель-сравнение, модель-установление последовательности событий.

Каждая из предлагаемых моделей отличается по выделяемым объектам и параметрам.

Модель-описание:

Весна

неживая природа		живая природа
☼	Радостно светит солнышко		На деревьях надулись почки
*	Быстро тает снег	۷ ۷	Уже прилетели грачи. Летят над рекою дикие утки и журавли.
	Побежали веселые ручьи. Широко разлилась река

Первоначально, при составлении данного вида модели под руководством учителя, делается акцент на живую и неживую природу. Активизируются и уточняются знания детей об отношении тех или иных объектов к живой / неживой природе. Затем дети из текста выделяют описанные объекты и определяют их в соответствующую группу природы. После распределения объектов на группы, учащиеся выбирают из текста описание и характеристики объекта и соответственно распределяют данные описания. Для развития осознанного чтения целесообразно предложить детям озаглавить прочитанный текст.

После разбора модели под руководством учителя, учащимся дается аналогичный текст для самостоятельного составления модели. Возможно предложить детям такие виды задания, как:

- подобрать описание и характеристики выделенных из текста объектов, соответственно подписать их; дописать названия выделенных групп объектов (живая / неживая природа); озаглавить текст по основной идее. Заполнить соответствующую модель:

☼
	۷

- выделить объекты из текста, распределить их по группам; выделить соответствующие описания к объектам, озаглавить текст. Заполнить модель:

неживая природа	живая природа

- к выделенным описаниям подобрать объекты из текста, распределить их, дописать названия групп объектов (живая / неживая природа), озаглавить текст. Заполнить модель:

	Ласково греет весеннее солнышко		Дружно взялись за работу люди
	Работают трактора (пашут и сажают)		Скоро прорастут семена
			Поднялся жаворонок, в небе звенит его песня

В итоге у детей должна была получиться полная, заполненная модель-описание:

На полях
неживая природа		живая природа
☼	Ласково греет весеннее солнышко		Дружно взялись за работу люди
	Работают трактора		Скоро прорастут семена
		۷	Поднялся жаворонок, в небе звенит его песня

Если данные задания по самостоятельному составлению дают неполную картину о понимании учеником текста, необходимо предложить ребенку проиллюстрировать текст.

Модель-сравнение:

Апрель		Май
второй весенний месяц		последний весенний месяц
цветущие деревья	цветы	цветущие деревья	цветы
ольха верба осина орешник	___	береза клен черемуха	одуванчики фиалки ландыши

	Апрель	Май
месяц	второй весенний месяц	последний весенний месяц
цветущие деревья	ольха верба осина орешник	береза клен черемуха
цветы	___	одуванчики фиалки ландыши

При составлении модели под руководством обращается внимание на различные варианты построения данной модели, на основную ее структуру, на возможные параметры и критерии сравнения.

При самостоятельном составлении модели-сравнения, учащимся предлагаются следующие задания:

- выделить объекты сравнения;

- выделить критерии сравнения и соответствующие описания объектов по данным критериям;

- озаглавить текст;

- проиллюстрировать различия сравниваемых объектов.

Модель-установление последовательности событий (используется в тех текстах, где наиболее ярко выражены временные отношения).

При составлении модели-установления последовательности событий под руководством учителя и при самостоятельном составлении детьми данной модели предлагаются следующие задания:

- установить последовательность по иллюстрациям к тексту:

- выписать последовательность событий из текста;

- проиллюстрировать текст, исходя из последовательности событий по сюжету.

Таким образом, использование метода моделирования на уроках чтения в младших классах школы для детей с нарушениями слуха будет способствовать: наилучшему определению смысла текста, умению устанавливать последовательность событий, осмыслению взаимосвязи событий, наиболее правильному оцениванию поступков действующих лиц, а следовательно, наиболее осознанному чтению.

Литература:

1. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Е.Г. Речицкая. М., 1997.

2. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках чтения//Дефектология. — 1988. — № 5.

3. Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К.Г.Коровина. — М., 1995.

4. Коррекция развития детей с нарушениями слуха: Из опыта работы педагогов школы-интерната № 33 для слабослышащих детей / Под ред. Г.А.Киреевой. — СПб., 1999
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М.: Народное образование, 1998.
6. Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся / Под ред. К.А.Волковой, Е.А.Горбуновой и др. — М., 1984.