Кочерга Г.Н.

Пятигорский государственный

лингвистический университет

Россия

Обучение в сотрудничестве

(из опыта применения проектных и игровых технологий

в обучении практике устной речи немецкого языка)

ХХI век – время мультикультурного диалога. Глобальные перемены в жизни мирового сообщества в целом и нашего общества в частности диктуют необходимость поиска механизмов, которые бы смогли решить очень важную задачу: превратить многообразие языков и культур из фактора, препятствующего этому диалогу, в средство взаимного понимания, в инструмент творческого развития социально активной и самостоятельной личности.

Языковое образование, являясь одним из инструментов такого развития, рассматривает основным принципом своего существования принцип поликультурности. Воспитание многоязычной поликультурной языковой личности возможно только в условиях активной межкультурной коммуникации. Именно поэтому прикладному аспекту этой учебной дисциплины придается такое огромное значение в методике преподавания иностранных языков и культур. В последние десятилетия все больше говорят о коммуникативной методике преподавания, ставящей своей целью актуализацию личности на основе познания чужой действительности и восприятия иной культуры.

Общение на иностранном языке подразумевает не только владение грамматическими и лексическими структурами. Это, прежде всего, умение аргументировано высказывать свое мнение, принимать или опровергать доводы собеседника, вести дискуссию на заданную тему, владеть профессиональной лексикой. Не менее важным условием полноценного языкового взаимодействия является знание этикета общения, исторических, национально-культурных традиций и обычаев народа, с представителем которого осуществляется коммуникация.

Таким образом, профессиональная подготовка студентов – лингвистов должна осуществляться в единстве всех основных профессиональных функций специалиста по межкультурной коммуникации и базироваться на функционально - деятельностном подходе с ориентацией на решение типичных профессиональных задач.

В этих условиях большое значение имеет личностно-ориентированное обучение иностранному языку. Обучение в сотрудничестве с учащимися, различные инновационные, интерактивные приемы и методы обучения не только активизируют мыслительные процессы учащихся и повышают мотивацию к изучению иностранного языка. Они приучают их творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ними задач, анализировать и объективно оценивать результаты своей работы. Особенно наглядно результаты такого сотрудничества проявляются в процессе работы по проектной методике обучения иностранному языку, которая включает в себя широкий спектр проблемных поисковых, исследовательских методов, ориентированных на реальный практический результат.

Определенный опыт работы в этом направлении позволяет нам выразить уверенность в эффективности данной методики. Проектные методы работы в обучении практике устной речи иностранного языка являются одним из наиболее приоритетных методов обучения и активно применяются многими преподавателями. Работа над проектом может осуществляться в рамках одной или нескольких тем, она охватывает всех учащихся, независимо от уровня их языковой компетенции, позволяя им, таким образом, не столько «осваивать » знания, сколько осознанно приобретать их. При этом особенно важен тот факт, что преподаватель не диктует формы и порядок выполнения конкретных проектных заданий, а только координирует и направляет работу команды в целом. Проектная деятельность имеет специфическую форму организации и принципиально отличается от традиционных форм и методов обучения иностранному языку хотя бы потому, что выходит далеко за рамки аудиторных занятий, имеет комплексный характер, ориентирует команду на достижение общими усилиями конечного результата.

Работу над проектом мы обычно проводим в несколько этапов:

1.Подготовительный: осмысление и формулировка темы проекта, формирование проектных мини-групп и определение их задач, определение форм и методов работы над проектом, сроки выполнения промежуточных заданий, формы контроля их выполнения.

Языковая составляющая проекта на данном этапе состоит в составлении различных ассоциограмм, анкет, каталогов, отбор и систематизация тематической лексики.

2. Конкретизация темы проекта: формулировка вопросов по конкретизации темы проекта: «Что мы уже знаем?», «Что нам еще неизвестно?», «Что еще необходимо знать?». Разработка плана исследовательского этапа проекта, рефлексия, контроль за выполнением промежуточных проектных заданий.)

3. Выполнение проекта. Этот этап работы над проектом можно в свою очередь разделить еще на несколько фаз: сбор, оценка и обработка аутентичных материалов, подготовка материалов к презентации.

4. Презентация проектного продукта.

5. Коллективное обсуждение результатов работы над проектом.

Одним из наиболее удачных проектов стала, на наш взгляд, коллективная разработка студентами темы «История российско-германских культурных отношений в регионе Кавказских Минеральных Вод» (2005г.). Подготовка и реализация этого творческого проекта явилась заключительным этапом работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности. Тема проекта была предложена самими учащимися, поскольку она касалась непосредственно предмета их профессионального интереса. Разработка проекта потребовала исследования смежных тем и привлечения фактических материалов из истории и жизни выдающихся деятелей науки и культуры разных стран. Работа привлекла учащихся именно необычностью формы: сбор материала осуществлялся в исторических архивах, музеях, частных коллекциях, через интернет - контакты с немецкими коллегами. Для проектной деятельности характерно поэтапное выполнение проектных заданий в небольших группах при отсутствии лидера. Каждый член группы работает на общий результат, при этом конкретно поставленная перед каждым задача выполняется самостоятельно. Подобная установка позволяет учащимся проявить творческий подход к выполнению задания, повышает ответственность за конечный результат коллективного труда.

В процессе работы над вышеназванным проектом студентами проводились не только поиск, исследования и систематизация материалов по теме. Было разработано и опубликовано страноведческое пособие на немецком языке, изготовлены красочные альбомы и отсняты видеофильмы, отразившие самые интересные этапы работы над проектом. Итоги каждого этапа работы обсуждались всей командой, анализировались допущенные просчеты и недостатки, совместно прорабатывались наиболее оптимальные тактические действия. В процессе работы над проектом были решены многие педагогические задачи: сплочение студенческого коллектива, раскрытие творческого и организационного потенциала участников проектной команды, повышение мотивации к изучению немецкого языка, формирование навыков самостоятельной работы, выработка ответственного отношения к порученному заданию

Кроме проектных методов обучения практике устной речи немецкого языка на уроках используются игровые технологии обучения лексике, которые включают в себя сюжетно-ролевые игры, ролевые игры проблемного характера, различные языковые и интеллектуальные игры. Игровая методика также является одной из наиболее интересных и эффективных дидактических приемов обучения лексике иностранного языка. Она помогает формировать и развивать речевые и языковые компетенции в условиях, максимально приближенным к условиям реального общения.

Ролевые игры на занятиях иностранного языка имеют много сходства с проектной работой, так как они также предполагают коллективную деятельность учащихся для достижения общей цели. В нашей практике мы достаточно часто прибегаем к игровым методам обучения лексике на заключительных этапах работы над темой.

При этом преподаватель либо сам определяет тему и предлагает сценарий игры, либо корректирует сценарий, составленный учащимися.

На более продвинутом этапе обучения мы используем игры проблемного характера. В процессе подготовки к такой игре студенты не просто изучают проблему, но и делают попытку оценить ее через призму собственного опыта и ранее полученных знаний. Несмотря на тот факт, что игра - это заранее подготовленная импровизация, где роли каждого участника определены рамками конкретного сценария, в ней всегда присутствует элемент неожиданности. Часто участники ролевой игры вынуждены быстро реагировать на неожиданные вопросы или реплики собеседника, которые не были предусмотрены сценарием. Все эти моменты создают атмосферу игровой интриги, при этом правильный ответ часто зависит не только от уровня языковой подготовки, но и от личных качеств учащихся.

В нашей практике мы часто используем ролевые игры, которые позволяют студентам познакомиться с различными точками зрения на изучаемую проблему, способствуют развитию критического мышления, лаконичности и логики в выражении своего мнения. Игровая методика применяется, например, при обсуждении тем: «Как я представляю себе свою будущую профессию?», «Реклама и мораль», «Ток- шоу: за и против», «Молодежь сегодня». Эти темы учебной программы вызывают наибольший интерес у студентов, что мотивирует их совместную познавательную и исследовательскую деятельность.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что проектные и игровые технологии используются нами в едином комплексе обучения иностранному языку, с учетом реализации при этом принципа личностно-ориентированного обучения, как наиболее эффективного метода обучения.