СЕКЦИЯ: Психология

ПОДСЕКЦИЯ: Практическая психология

Репина О.Г., Кузнецова А.А.

Днепропетровский национальний университет

Коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста с помощью метода сказкотерапии

Значение выявления и коррекции тревожности у детей велико. Это трудная задача, поскольку проявлений тревожности вовне значительно меньше. Тревожность присутствует во внутреннем мире ребенка, зачастую имеет латентный характер.

Цель исследования: проследить динамику изменения тревожности детей вследствие влияния сказкотерапевтических занятий. Объектом изучения является развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Предметом исследования выступает изучение влияния сказкотерапии на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста [1,5,6].

Перед автором стояли следующие задачи: проанализировать понятие тревожности, раскрыть особенности тревожности у детей дошкольного возраста, охарактеризовать понятие «сказкотерапии», выявить ее роль и значение в коррекционной работе с тревожными детьми, определить возможности преодоления тревожности с помощью сказкотерапии у детей дошкольного возраста. Научной гипотезой данного исследования является предположение о том, что с помощью метода сказкотерапии можно корректировать такой психологический феномен как тревожность.Научная новизна работы заключается не столько в анализе причин и последствий повышенного уровня тревожности дошкольников, сколько в том, что целью работы выступает комплексная характеристика психологических проблем, связанных с данным явлением, исследование влияния сказкотерапии на тревожность у детей дошкольного возраста.Исследование проводилось в детском саду № 134 города Днепропетровска. В исследовании приняли участие 17 детей (10детей в возрасте 5 лет, 7 детей – в возрасте 6 лет). Из них 12 – девочки, 5 мальчиков. Для измерения тревожности использовались проективные методики, что объясняется возрастом испытуемых.

Исследование состояло из трех этапов: 1этап – измерение тревожности детей, с помощью методик «Дом, дерево, человек» и «Несуществующее животное».2 этап – воздействие на детей методом сказкотерапии.3 этап – повторное измерение тревожности детей теми же методиками. Сравнение результатов полученных на 1 этапе и на 3 этапе.

Программа сказкотерапии была разработана на основе анализа материалов учебника Коротковаой Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы» [4].

Программа сказкотерапии состояла из 3 циклов. Первые 2 цикла включали в себя по 4 занятия, 3 цикл – 2 занятия. Каждое занятие длилось не больше 40 мин. Таким образом полный курс сказкотерапии состоял из 10 занятий в течении месяца. Занятия первого цикла были направлены на снижение уровня тревожности через закрепление за ребенком (с помощью предлагаемой ему роли-образа) позиции управляющего, режиссера; обучение придумыванию сюжета, объединение предметов по смыслу; обучение самостоятельно владеть ролью-образом. Занятия второго цикла направлены на снижение уровня тревожности через закрепление ребенком умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль-образ. Занятия третьего цикла направлены на снижение уровня тревожности через создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений.

На занятиях каждого цикла психолог рассказывал сказку. При этом ребенку предлагалось сопровождать сказочный сюжет соответствующими движениями. В нашем случае была выбрана групповая форма, в связи с определенными условиями (детский сад). В третьем цикле проведения сказкотерапии в работу с детьми были введены также элементы игротерапии .

Результаты исследования и их интерпретация. Проведена статистическая обработка результатов, в ходе которой использовался t-критерий Стьюдентабыло установлено, что существуют различия между показателями тревожности у выборки до проведения сказкотерапии и после ее проведения (р<0, 01). Однако, тревожность у детей не снизилась, а стала выше.

Предполагаются многочисленные причины, приведшие к получению данных результатов:

1. Проведение сказкотерапии могло осуществить сдвиг в иерархии типов психологических защит у детей, и привести к обострению тревожности, что проявилось в рисунках.

2. Обсуждение сказок и предоставление детям возможности самим конструировать конец, применяя свою фантазию могло привести к появлению страха, вызванного предоставлением свободы.

3. На результатах мог сказаться факт группового воздействия.

4. Следует отметить и недостаточный интервал времени проведения сказкотерапии, который длился 1 месяц.

5. Нельзя не отметить также возможный вариант некорректно разработанной программы сказкотерапии и отсутствие опыта при проведении эксперимента.

6. Внешний фактор (например какое-либо волнующее событие), который вызвал повышение тревоги. При этом следует отметить, что сам эксперимент также являлся сложным, интегрирующим мероприятием, вскрывающим многие латентные факторы.

Вывод: в результате проведения программы сказкотерапии были вскрыты существовавшие психологические защиты детей, что и привело к актуализации страхов. Здесь целесообразно было бы продлить программу воздействия сказкотерапией для более глубокой проработки проблемы. Следует отметить, что сказкотерапия безусловно повлияла на эмоциональную сферу детей, однако эффект от влияния оказался неожиданным. Полученные результаты вызывают интерес к проблеме исследовательской работы и открывают новые перспективы для исследования в дальнейшем данного вопроса.

Библиографические ссылки

1. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. – СПб.: «Златоуст», 1998.

2. Капская А., Мирончик Т. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб: Речь, 2008. – 96 с.

3. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – М.: ЦГЛ, 2003. – 128 с.

4. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – М.: Речь, 2006. – 160 с.

5. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.