И.Г. Мазкова
РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКИХ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ
Главными
характеристиками современного этапа развития системы профессионально -
педагогического образования в любой стране мира являются непрерывность, информатизация,
интегративность, дифференциация и индивидуализация, фундаментализация в
сочетании с прикладной направленностью, регионализация и глобализация.
Феномен
регионализации профессиональной подготовки учителей имеет глубокие
дидактические корни и достаточно развитые историко-педагогические традиции. Практически
все страны, имеющее федеральное устройство, рано или поздно сталкиваются с
необходимостью уравновешивания федеральных и региональных принципов управления
образовательными системами. В «Программе стабилизации и развития российского
образования в переходный период», одобренной Всероссийским совещанием
работников образования в марте 1991 года, задача регионализации образования была выделена как одно из приоритетных
направлений образовательной реформы. На сегодняшний день в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации различают четыре основных
уровня управления развития системы образования: федеральный, региональный,
муниципальный и непосредственно уровень образовательного учреждения. В данном
исследовании в центре внимания находится региональный
уровень развития системы профессионально-педагогического образования,
осуществляющего подготовку учителей для сельских школ.
Понятие «регион» может
быть отнесено к междисциплинарным категориям. Так, например, в политологии
регион представляет собой четко обозначенную административно-территориальную
структуру, концентрирующую в себе рычаги
государственного и хозяйственного управления, планирования, распределения
ресурсов, контроля за их использованием, в социологии – конкретную территорию,
характеризующуюся местными культурно-историческими особенностями и традициями,
спецификой общественных образовательных запросов, связями образования с другими
сферами общественной жизни; в экономике – целостную, хотя и разнородную по
совокупности сегментов экономическую структуру, в которой наиболее полно
решаются задачи соответствия образования народно - хозяйственным потребностям,
а профессионально-образовательной системы – региональному рынку труда, в
педагогике – единый целостный образовательный
комплекс, интегрирующий в себе весь образовательный потенциал административно -
территориальной структуры, его кадровые, научно - методические, материально - технические
и прочие составляющие.
По
мнению Ю.И. Калиновского, в современной России существуют следующие модели региональных систем образования,
каждая из которых отражает ценности и понимание роли образования, характерные
для определенных стилей регионального образа жизни: индустриального
(промышленные города), постиндустриального (мегаполисы, крупные города),
традиционного (сельские регионы). При реализации каждой модели для обучающихся
должны быть созданы условия, обеспечивающие образование, как минимум
соответствующее требованиям развитых цивилизаций, как максимум – требованиям
современного информационного общества. Однако на практике в ряде сельских
регионов многонациональных республик Российской Федерации реализовать данные
требования в полном объеме сложно [5].
В контексте межкультурного образования в современной
отечественной дидактике cкладываетcя
качественно новая теоретическая парадигма. Закономерно, что в этих условиях на
первый план выдвигается необходимость разработки новых теоретических моделей
проектируемого результата профеccиональной подготовки будущих учителей, адекватно
отражающих требования современной межкультурной образовательной парадигмы, и
поиска эффективных cиcтем и педагогических условий для их воплощения в практике
образовательной деятельности высших учебных заведений.
Проведенный
анализ содержательного наполнения понятия «регионализация образования»,
обобщение собственных научных изысканий по его трактовке позволили
сформулировать следующее определение: регионализация профессиональной
подготовки учителя сельской школы – объективное социально-педагогическое
явление, понимаемое как процесс и результат воспроизводства, сохранения и
развития корпуса педагогических кадров аграрного сектора республики,
достигнутой вариативности предоставляемых будущим учителям профессионально - образовательных
услуг с учетом полифункциональности и специфики педагогической деятельности в
сельской полиэтнической местности. Данная
регионализация направлена на продуцирование поликультурного мировоззрения учителя,
создание условий для этнокультурной идентификации
человека, на развитие толерантности, культуры
межнациональной коммуникации.
Регионализация профессиональной подготовки учителей сельских многонациональных
школ – неотъемлемая составляющая общего
научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса регионального
педагогического вуза, ориентированная на формирование необходимого
квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников
с учетом региональной специфики функционирования педагогических учреждений
сельской местности.
Процесс
регионализации подготовки учителя сельской школы многонациональных республик по
своему происхождению характеризуется как функционально-обусловленный, по
направленности реализации – как личностно - деятельностный, по характеру
взаимодействия с внешней средой – как ситуационно-детерминированный,
по управляемости – как рефлексивно -
субъектный.
В данном исследовании
феномен регионализации образования не противопоставляется, а диалектически
интегрируется с феноменами глобализации и культурной конвергенции
образовательных явлений, т.к. в современном мире в условиях глобализации
различных процессов жизнедеятельности человека именно система образования
является эффективным механизмом этнокультурной идентификации личности и
гармонизации межэтнических, межцивилизационных отношений. Регионализация образования является ведущей и долговременной
стратегией, определяющей пути становления целостного регионального
образовательного пространства на основе взаимодействия национально-регионального,
федерального и мирового опыта развития образования.
Таким образом, регионализация профессиональной
подготовки учителя сельской школы является характерной чертой общественного
развития федеральных государств, эффективным способом преодоления негативных
последствий нестабильного, кризисного развития социально - экономической (в том
числе аграрной) и образовательной сферы общества. Данная регионализация
является ответом на объективные требования времени, связанные со становлением и
развитием вариативного рынка профессионально - образовательных услуг, тенденций
формирования и развития региональных рынков педагогического труда.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания. (История и современность): Материалы XVIII сес./ Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1999. - 370 c.
2.
Ганеева Е.А.
Моделирование содержания профессионального образования. - Оренбург, 2002. – 123 с.
3.
Гурье
Л.И. Профессиональное образование во Франции. – Казань, 1993. – 204 с.