Людмила Кожевникова

Николаевский национальный университет им. В.А.Сухомлинского (Украина)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В КАЧЕСТВЕ ОРГАНИЗАТОРА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Актуальность. Важной частью реформирования системы народного образования является значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущий учитель должен быть не только разносторонне подготовленным для своей основной профессиональной деятельности, но также и к ведению воспитательной и оздоровительной работы с учащимися средствами физической культуры [1,3]. Проблема использования средств физического воспитания с целью повышения качества профессиональной подготовки – учителей начальных классов – обусловлена объективным ходом общественного развития и имеет непосредственное отношение к подготовке кадров в системе высшей школы. Учебная работа, составляющая основное звено вузовской системы физического воспитания, содержит наибольшие резервы развития научных основ этой системы [4,6]. Одним из ведущих направлений усовершенствования системы физического воспитания в ВУЗе является усиление его прикладного значения. Необходимость профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) студентов предопределяется повышенными требованиями к молодым специалистам с первых дней их педагогической деятельности [2]. Именно это обязывает кафедры физического воспитания больше активизировать научно-методическую работу, направленную на обоснование и внедрение ППФП в систему физического воспитания студентов каждого факультета, максимально использовать средства физического воспитания в плане организации профессионально-прикладной педагогической подготовки учителей. Такое использование помогает глубже вникнуть в технологию педагогического процесса и с успехом использовать его на практике.

Предусматривалось, что выявление содержания и наиболее значимых особенностей деятельности учителей начальных классов во внеурочных формах работы с учениками по разделу физической культуры позволит, на основе научно обоснованной программы профессионально-прикладной физической подготовки педагогического факультета, успешно формировать профессиональную готовность студентов к их будущей профессиональной деятельности.

Изложение основного материала. Основные характеристики и условия профессиональной деятельности учителей начальных классов изучались в процессе педагогических наблюдений и опроса в виде анкетирования. Анкетный опрос 323 студенток педагогического факультета и 253 учителей начальных классов позволил выявить, что формирование организаторских и управленческих умений и навыков, направленных на педагогическую деятельность, составляет один из важнейших компонентов в системе ППФП будущего учителя.

Получение знаний и умений по физической культуре, необходимых для последующей профессиональной деятельности, считают 20,7% студентов, отвечая на вопрос: «Какую цель Вы преследуете, занимаясь физической культурой?», а это – лишь шестое место из поставленных вопросов в анкете за значимостью. Результат говорит о том, что не все студенты считают занятие по физическому воспитанию одним из главных путей профессионального освоения своей профессии.

Существенное значение для учителей начальных классов имеет уровень профессионально-прикладной подготовки для ведения самостоятельной организаторской деятельности по разделу физической культуры. Достаточным считают 15,5% студентов и 23,5% учителей; если 38,1% студентов оценивают его как недостаточным, то этот показатель у учителей – 48,2%. Подобные результаты вызывают обеспокоенность и указывают на недостаточную профессионально-прикладную физическую подготовку с педагогической направленностью молодых специалистов в условиях вуза.

Эффективным путем решения проблемы формирования у студентов знаний о формах и содержании массовой физкультурно-оздоровительной работы с детьми, а также умений и навыков ее реализации является моделирование этих действий в процессе получения образования [5]. Для этого необходимо уточнение компонентов модели специалиста.

Анализ реальных трудностей, возникающих в работе с детьми, позволяет выделить наиболее важные стороны ППФП будущих учителей, к которым нужно отнести:

• мотивация профессиональной направленности физического воспитания;

• осознание студентами своей будущей профессии как процесса решения педагогических заданий;

• самостоятельное участие в реальном процессе обучения и своевременное получение методической помощи, при осмыслении этого процесса, как процесса преодоления трудностей;

• направленность на формирование будущего учителя, как личности, к грамотному и активному использованию средств физической культуры и спорта в воспитании учеников младших классов и тем самым их привлечение к здоровому образу жизни.

Проведенный анализ основных требований к уровню развития двигательных способностей учителя, что позволит успешно проводить физкультурно-оздоровительную внеурочную работу с учениками младших классов, дает возможность конкретизировать содержание физической подготовки студентов в условиях обучения в вузе и уточнить педагогические задания совершенствования этих способностей средствами физического воспитания.

Определено, что студент-выпускник университета педагогического факультета должен уметь:

• создавать у детей воображение о двигательной деятельности;

• организовывать двигательную деятельность учеников;

• налаживать контакт с детьми;

• объяснять и правильно демонстрировать то или иное двигательное действие;

• замечать и исправлять ошибки в двигательной деятельности учеников; приходить им на помощь;

• руководить процессом проведения физкультурно-оздоровительных, внеклассных и спортивно-массовых мероприятий в классе, школе;

• стимулировать двигательную деятельность учащихся;

• анализировать сложившуюся нестандартную педагогическую ситуацию, и находить правильное решение выхода из нее.

Выводы.

Обоснованная программа профессионально-прикладной педагогической подготовки студентов обеспечивает качественное приобретение необходимых знаний, умений и навыков для самостоятельной организаторской физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе.

Реализация требований к самостоятельной организаторской физкультурно-оздоровительной работе возможна лишь при условии коренного пересмотра организации и содержания физического воспитания будущих педагогов, обеспечение глубокого профессионально-педагогического направления учебных и внеучебных занятий по физическому воспитанию студентов педагогических специальностей.

Качественная самостоятельная организаторская деятельность будущих учителей организаторов физкультурно-оздоровительной работы с учениками младших классов обеспечивает положительный результат профессионально-прикладной физической подготовки с педагогическим направлением молодых специалистов к работе в школе.

Литература:

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя высшего педагогического образования: Для педагогических спец. высш. уч. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 141с.

2. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей (Учеб. пособие для спец. пед. вузов). – М.: Высшая шк., 1989. – 159с.

3. Комплексні програми середньої загальноосвітньої школи. Фізична культура 1-11 класи. – К.: Освіта, 1993. – С.42-52.

4. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. – М.: Знание, 1986. – С.4-35.

5. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. – Т.І. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2002. – 252с.