Педагогические науки

К.п.н. Ворожищева Е.В.

ГОУ СПО Новокузнецкий педагогический колледж №2, Россия

Педагогический опыт практического обучения

Проблема совершенствования подготовки специалистов в средних профессионально-педагогических учреждениях актуализируется в связи с изменениями, произошедшими в последние годы в системе дошкольного образования. В условиях многофункциональности дошкольных учреждений, вариативности образовательных программ и технологий воспитания и обучения детей возникает необходимость в формировании специалистов с высокой профессиональной компетентностью. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования для педагогических колледжей по специальностям 050144 «Дошкольное образование» и 050711 «Социальная педагогика» ориентируют коллективы педагогических колледжей на подготовку воспитателей, способных к функциональной адаптации в сфере педагогической деятельности, умеющих осмысливать и реализовывать образовательные программы и технологии. При этом содержанием профессионального образования становятся не только предметные знания и умения, но и способы саморазвития специалиста, механизмы экспериментально-поисковой работы, педагогической импровизации и т.д. То есть речь идет о формировании профессиональной компетентности педагога, в структуру которой, по мнению Н.В. Кузьминой, входят специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая компетентности. Исследователь Маркова А.К. подчеркивает, что профессиональная компетентность делает труд педагога эффективным, так как она обеспечивает взаимосвязь трех сторон труда педагога: собственно педагогической деятельности, педагогического общения и личности воспитателя. Таким образом, педагогическая компетентность - это все субъективные свойства, проявляемые в деятельности и обеспечивающие ее эффективность.Формирование субъективности молодого педагога в будущей профессиональной деятельности является важнейшей задачей для преподавателей Новокузнецкого педагогического колледжа № 2. Это реализуется в разных элементах педагогического процесса, прежде всего в содержании теоретического и практического обучения студентов, которое предполагает ознакомление их с вариативными образовательными программами, существующими в современных ДОУ. Следует понимать, что информационное освоение студентами современных образовательных программ останется формальным, если не будет обеспечено перенесение знаний в реальный педагогический процесс. Поэтому прикладной аспект освоения программ происходит на педагогической практике в условиях базовых дошкольных учреждений, которые уже несколько лет работают по выбранным программам и включают студентов в режим реального формирования профессиональных умений по реализации содержания современного дошкольного образования. На практике студенты под руководством специалистов ДОУ и преподавателей колледжа более глубоко знакомятся с целями, задачами, методическим сопровождением основной программы («Радуга», «Детство», «Развитие», «Из детства в отрочество», «Программа воспитания и обучения в детском саду»), осваивают технологические способы ее реализации. Соответствующее содержание включено в программу педагогической практики, что позволяет с первых шагов студентов в профессии сделать их деятельность более целенаправленной и компетентной. Так, уже при подведении первых итогов практики «Введение в специальность», студенты включают в отчет аналитическую информацию о типе базового ДОУ, его основных и дополнительных образовательных услугах, о специфике программы, по которой оно работает и соответствующем материальном и методическом оснащении педагогического процесса. Таким образом, обеспечиваются специально-педагогический и методический компоненты профессиональной компетентности молодых педагогов.При выполнении курсовых и дипломных работ студенты анализируют исследуемые противоречия и проблемы образования с позиции их аналитического отражения в ряде программ, что придает большую объективность студенческим исследованиям, расширяет векторы построения опытно-экспериментальной работы. Кроме того, существующая в дошкольном образовании полипрограммность позволяет студентам быть более свободными в исследовательских работах и обосновывать собственную профессиональную позицию при разработке своих программ в рамках опытно-экспериментальной деятельности. Так, в последние годы в выпускных квалификационных работах студенты создают программы психологической, игровой коррекции речи, поведения и эмоциональных состояний детей; программы, включающие систему нетрадиционных технологий и занятий по изобразительной деятельности, социальной адаптации и формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе и др. Это придает большую практическую значимость студенческим исследованиям и обеспечивает мотивационную готовность к работе в условиях современного образовательного пространства.Таким образом, результатом системы обучения в педагогическом колледже становится выпускник, имеющий профессиональную методическую и мотивационную готовность к работе в условиях внедрения разнообразных программных подходов в организацию педагогического процесса дошкольного учреждения. Отметим, что переход на новый ФГОС СПО сопряжен со значительными изменениями как в содержании образования, так и в его организации. ФГОС СПО так определяет область профессиональной деятельности выпускников учреждений среднего профессионального педагогического образования: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях разного вида и в домашних условиях.

То, что предстоит реализовать педагогическим коллективам образовательных учреждений, во многом не соотносится с привычными путями и способами, устоявшимися образовательными традициями. Педагогическая практика должна быть организована параллельно освоению профессиональных модулей, и её периоды и организация должны существенно отличаться от привычных для нас подходов. Пока сложно представить, насколько будет удаваться «привязка» режима работы базовых учреждений практики и периодов освоения студентами пяти профессиональных модулей. Однако образовательный стандарт нового поколения, его реализация рассчитана на основах социального партнерства, поэтому необходимость слушать друг друга и договариваться, совместно нести ответственность за качество специалистов, явится основным принципом взаимодействия социальных партнеров, работодателей и учебных заведений профессионального образования. Именно реальный работодатель должен стать основным заказчиком образовательных услуг в адрес учебного заведения и определить, какой именно специалист необходим будет дошкольным учреждениям сегодня и завтра, к каким технологиям он должен будет быть адаптирован, каким комплексом компетенций обладать.