“Педагогические  науки”/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Солодкова И.М.

Институт экономики и финансов КФУ,

Россия

Интеграция языковой и профессиональной подготовки в процессе формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста

Участие России в жизни мирового сообщества, международные научно-технические проекты, программы обмена студентов и преподавателей сделали иностранный язык (ИЯ) необходимым предметом для успешной профессиональной деятельности. Изучение ИЯ сегодня является необходимым условием успешной профессиональной подготовки специалиста любого уровня. Более того, владение языками трактуется как специальная подготовка к определенной профессии через обладание лингвострановедческой компетенцией и формирование практических умений и навыков. Творческие и личностные характеристики образованного человека со знанием хотя бы одного иностранного языка наряду с его фундаментальной профессиональной базой являются важными ресурсами жизнеспособности и развития индивида.

Интеграция языковой и профессиональной подготовки призвана сформировать устойчивую профессиональную направленность будущего специалиста. И в этом, а также в повышении культуры общения в целом, и делового общения в частности, особую роль играет языковая подготовка. ИЯ не просто декларирует обучение общению, он служит способом передачи опыта и развития умений общаться; каналом, по которому осуществляется познание; средством, развивающим индивидуальность; инструментом формирования конкурентоспособной личности.

В настоящее время идет поиск более эффективной структуры подготовки будущего специалиста, которая направлена на реализацию процесса целенаправленного формирования конкурентоспособной личности, включающего поступательный и согласованный характер развития языковых и профессиональных способностей индивида. Говоря об интеграции языковой и профессиональной подготовки, мы имеем в виду также и то, что владение ИЯ обеспечивает возможность знакомства с зарубежными достижениями в профессиональной области. Это сочетание осуществляется через организацию всего учебного процесса, где достижение основной цели – профессионального развития студентов, приобретение ими качеств конкурентоспособной личности – тесно переплетается с достижением ближних тактических целей, связанных с овладением ИЯ. При этом ИЯ является средством количественного и качественного повышения знаний в профессиональной области, а это влечет за собой желание овладеть этим средством.

Иностранный язык должен являться для студентов средством достижения профессиональных целей и повышения уровня знаний и эрудиции в рамках своей специальности, а также общего уровня культуры и межкультурной коммуникабельности. В нынешней системе многоуровневого высшего образования ИЯ не является профилирующим предметом. В связи с этим одним из важных требований, предъявляемых к содержанию обучения ИЯ должна стать его профессиональная направленность, где взаимосвязь общеобразовательных и специальных компонентов содержания образования должны выйти на первый план.

Во многих исследованиях (Зимняя И.А, Китайгородская Г.А., Пассов Е.И., Рогова Г.В., Скалкин В.Л., Фоломкина С.К. и др.) сегодня можно встретить разработанные критерии сформированности профессиональной направленности студентов, каждый из которых включает и показатели овладения лингвистическими знаниями, умениями и навыками. К ним можно отнести такие, как: когнитивный критерий (протекание познавательного процесса на занятиях по ИЯ: от способов предъявления учебного материала до социально-психологических аспектов отношения студентов, как к конкретной специализации, так и к изучению ИЯ); эмоциональный критерий (служит одним из главных механизмов внутренней регуляции конкурентной деятельности и поведения); поведенческий критерий (совокупность реальных действий, внешних проявлений деятельности студента, выступающих выражением системы жизненных установок, ценностей и идеалов, которые проявляются в процессе как языковой, так и профессиональной подготовки).

При этом важно отметить, что формирование конкурентоспособной личности обретает свою реальность в таком процессе обучения, где задается движение их деятельности от учебной к профессиональной, насыщенной осознанием смысла своей образованности.

Профессионально-ориентированный подход в обучении предполагает формирование у обучаемых представления об основных аспектах деятельности на ИЯ. В этой связи особую роль приобретают дополнительные средства обучения, например, Интернет. Сетевые ресурсы можно использовать на всех основных этапах процесса обучения: введение, закрепление, контроль полученных знаний. Так, например, организуя работу со с студентами- экономистами по теме «Типы организации бизнеса» (Types of businesses) на этапе введения, нами предлагается следующее: студенты знакомятся с основными видами предприятий на (http://www.bized.ac.uk/ home>educators>business studies>business objectives and strategy>organizational structures), затем выполняют задания: сравнение типов бизнеса; определение различий; выделение ключевых понятий и нахождения их значения, сочетания с другими словами в контексте и т.д. Такие занятия дают возможность «погружения» в естественную языковую среду, позволяют студентам увидеть неразрывную связь между информацией профессиональной деятельности и ИЯ.

Также, огромный вклад в интеграцию языковой и профессиональной подготовки вносит взаимодействие кафедры иностранных языков и специально-предметных кафедр. Такое сотрудничество может осуществляться посредством проведения научно-исследовательских конференций студентов, на которых они представляют свои доклады, написанные под руководством преподавателей профилирующих кафедр и кафедры иностранных языков. Профессионально-ориентированные мероприятия позволяют студентам повысить уровень владения языком и, вместе с тем осознать его место в своей будущей профессиональной деятельности.

Для того чтобы будущие специалисты чувствовали себя уверенно в реальной жизненной ситуации, необходимо создавать на занятиях «проблему» профессионального характера провоцирующую студентов на ее решение, заставляющую высказывать свое мнение, опровергать, соглашаться со своими партнерами по ее решению. Формирование представления о будущей профессии и о месте ИЯ в ней должно осуществляться уже на первом этапе базового профессионального образования.

Следует поднять вопрос и о программах по ИЯ для неязыковых специальностей вузов. Они должны иметь коммуникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер. При этом выявляется следующий комплекс средств, осуществляющих профессиональную подготовку при изучении ИЯ: вовлечение студентов в деятельность, адекватную их будущей профессии, путем включения в содержание текстов заданий на профессиональную тематику; создание проблемных ситуаций на профессиональные темы; учебные ролевые игры; овладение иноязычной терминологией; постоянное пополнение тезауруса и т.д. Главное, чтобы в процессе осуществления учебной деятельности происходило формирование профессиональной мотивации и мышления, что является основой становления конкурентоспособной личности.

Таким образом, взаимосвязь и интеграция языковой и профессиональной подготовки способствуют ориентации процесса формирования конкурентоспособной личности средствами ИЯ с учетом личностного потенциала студента и создания дидактических условий для конструктивной творческой образовательной деятельности всех субъектов педагогического процесса.