Сарсекеева Ж.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова Казахстан, г. Караганда

К вопросу о формировании профессионального мышления педагога

Исходя из современных реалий, одной из главных задач подготовки будущих учителей в вузах следует считать формирование у них профессионально-педагогического мышления.

Особенно большое внимание на современном этапе исследователи отводят изучению проблемы опосредованности педагогического мышления личностным фактором.

Мышление выступает как процесс и как деятельность личности. Процессуальный аспект мыслительной деятельности - это психические процессы анализа, синтеза и обобщения, посредством которых человек решает мыслительные задачи. Личностная сторона мышления (прежде всего мотивационная) выступает в тех случаях, когда специально изучают мотивы и вообще отношение человека к мыслительным задачам, которые он решает. Если первый из этих двух аспектов характеризует мышление как процесс, то второй характеризует его как деятельность, в ходе которой реализуется определенное отношение человека к окружающему миру (к другим людям, к возникающим перед ним проблемам и т.д.).

Педагогическое мышление учителя было и остается предметом многочисленных и все более глубоких исследований - философских, социологических, педагогических и психологических. Специфика и, одновременно, главная трудность этих исследований состоит в том, что здесь мышление учителя обращается на самого себя. Педагог, обладающий профессиональным мышлением, становится не только субъектом, но и объектом познавательной деятельности. При этом мышление выступает как процесс и как деятельность личности.

Профессиональное мышление определяется через способность специалиста рассмотреть любую проблему или ситуацию в первую очередь под углом зрения своей профессии, мышление специалиста должно быть ориентировано таким образом, чтобы он мог оценивать со своих профессиональных позиций практически любое явление в сфере своей деятельности.

Профессионально-педагогическое мышление есть такое мышление, которое позволяет проникать в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно обоснованное объяснение успехов и неудач, предвидеть результаты работы.

Педагогическое мышление есть система мыслительных процессов, направленных на отражение особенностей объекта деятельности учителя путем проникновения в сущность и механизм его развития. Но, при таком подходе, из поля зрения исследователей выпадает сам учитель и создается впечатление, будто мыслит как бы само мышление, а личность является только его носителем.

Педагогическое мышление определяется как активный процесс профессионального отражения действительности, адекватный объекту познания и педагогической деятельности и направленный на творческое преобразование этого объекта в соответствии с современными социальными целями [1].

Мышление учителя опирается на сложные синтезы знаний из различных областей науки, при этом центром системы этих знаний является понятийный аппарат педагогики, что способствует оперированию учителем сложными комплексами практических и теоретических знаний в конкретных условиях педагогической деятельности с помощью специально организованных умственных действий. Важнейшими показателями мышления педагога выступают его прогностические способности, которые позволяют ему эффективно взаимодействовать в системе диагноз-прогноз-планирование-управление (прогностические способности рассматриваются как профессионально важное качество педагога).

В то же время в профессиональной деятельности учителя важное значение имеет овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда, что способствует сформированности культуры умственного труда, которая включает: культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, применения полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия; устойчивый познавательный интерес, умения и навыки творческого решения познавательных задач, умение сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах; рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью; гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время [2].

Важнейшим условием реализации указанных целей при подготовке педагогических кадров является формирование у студентов педагогического мышления. В качестве решающего средства в выполнении этой задачи выступает усвоение педагогической теории. Внутренним, неотъемлемым свойством последней является системность. Поэтому формирование системы научных знаний (в данном случае педагогических), на наш взгляд, неразрывно связано с развитием педагогического мышления.

Таким образом, мышление учителя должно быть направлено на отражение целостного педагогического процесса. Соответственно, содержанием педагогического мышления должны являться знания о сущности и особенностях педагогического процесса, а также общие мыслительные операции как способы организации мышления.

Литература:

1. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987.

2. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры педагога. – М., 1993.