Педагогические науки / проблемы подготовки специалистов

К. п.н. Мизюрова Э.Ю.

Саратовский государственный аграрный университет, Россия.

О путях совершенствования профессионализма педагога.

Образовательная система XXI века нуждается в педагоге нового типа, способном быть не просто транслятором знаний, но и творчески мыслящей личностью, владеющей новейшими методиками и технологиями, обладающей потребностью в саморазвитии и самообразовании.

Достижение целей современного образования во многом связано с необходимостью разрешения противоречий между существующим уровнем подготовки вузовских педагогов и запросами общественной практики; потребностями общества в эффективном труде преподавателей и нынешним профессиональным уровнем научно-педагогических кадров. Для многих высших учебных заведений России характерны низкий уровень социального положения преподавателей, невысокое качество услуг по повышению квалификации, снижение уровня профессионализма научно-педагогических кадров, и как результат, падение качества подготовки выпускников, их невостребованность на рынке труда. Основными критериями профессионализма вузовских педагогов являются: владение предметом деятельности, освоение методики преподавания, способность к самоконтролю, стремление к осуществлению инновационной и научной деятельности. Формирование профессионального поведения начинается на этапе выбора профессии и продолжается на протяжении всей последующей деятельности путем соединения опыта работы и дальнейшего самообразования, саморазвития преподавателя. Проведенный опрос среди вузов города Саратова о причинах, определивших выбор данной профессии, показал следующие результаты: лидируют «желание находиться в интеллектуальной среде», «интерес к педагогической деятельности», « возможность заниматься научной деятельностью», «стремление к самообразованию». Было предложено определить основные качества, необходимые преподавателю и провести самооценку выраженности этих качеств у себя по пятибалльной шкале. Наиболее низкий средний балл при самооценке получили следующие качества: «стремление заниматься наукой», «способность к творчеству», «освоение методики преподавания». Несколько выше самооценка таких качеств, как безупречное знание предмета и требовательность к себе и студентам. Готовность к научной и педагогической деятельности значительно возрастает с опытом работы. Кроме того, результаты опроса показали: применение инновационных технологий преподавателями в процессе работы со студентами оставляет желать лучшего, а также ощущается нехватка знаний методики преподавания, психологии, педагогики, профильной дисциплины. В ходе исследования были выявлены причины недостаточного профессионализма преподавателей. Прежде всего, это связано с ухудшением их социального положения (статуса, престижа) и условий труда. Имеет место высокая интенсивность труда большей части преподавателей, работа в нескольких вузах или работа больше, чем на одну ставку в своих вузах, почасовая нагрузка в системе дополнительного образования. «Нехватка времени», «слабое материальное стимулирование», «необходимость заниматься подработками» негативно влияют на рост профессионального мастерства. Состояние внутренней среды вуза также отрицательно влияет на профессионализм педагога, это: несовершенство материального стимулирования преподавателей, слабая материально-техническая база, невысокое качество услуг повышения квалификации, незаинтересованность студентов в учебе, недостаточное внимание к становлению молодых кадров. Но несмотря на такую ситуацию нельзя не отметить положительную мотивацию педагога к профессиональной деятельности, стремление к профессиональному самосовершенствованию.

С учетом всего изложенного выше считаем целесообразной работу по созданию многоуровневой муниципальной методической организации. Целью деятельности многоуровневой методической организации является создание условий для реализации индивидуальной программы развития профессионализма педагогов на основе их образовательных потребностей и выявленных затруднений, возникающих в процессе образовательной деятельности. Различают следующие принципы деятельности методической организации: - системность, включающая не только организационный аспект системы и взаимодействия ее отдельных компонентов, но и соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств развития профессионализма педагогов, адекватных их образовательным потребностям и затруднениям; - сетевое взаимодействие, в котором представлены не унифицированные методические учреждения, а методические ресурсы образовательных учреждений и структуры, создаваемые в соответствии с потребностями развивающейся системы образования; - оптимальность деятельности, направленной не только на экономию человеческих ресурсов, но и на разграничение функций, исходя из имеющихся возможностей; - взаимодополнение и компенсация, т.е. открытость различных структур друг другу; - самостоятельность и добровольность с акцентом на сохранение своеобразия организационной оформленности, самостоятельности в выборе содержания, форм деятельности и добровольности их включения в предлагаемые варианты учебно-воспитательной работы. Выделим основные принципы, которыми руководствуется многоуровневая методическая организация: а) диверсификации, означающей многообразие, вариативность услуг, форм, содержания профессиональной деятельности; б) личностно ориентированного подхода, учитывающего запросы, потребности, а также индивидуальный уровень профессионализма каждого педагога; в) оптимальности форм, методов и содержания, повышения уровня профессионализма; г) открытости и доступности, предполагающих добровольность участия и свободу выбора индивидуального пути совершенствования профессионализма педагога, форм и содержания образования, возможность перехода с одной формы на другую и их сочетание и т.д. К функциям многоуровневой методической организации отнесем следующие: - диагностико-прогностическую, направленную на изучение состояния явлений и процессов развития системы, способствующую реализации мониторингового подхода в управлении системой образования в контексте профессионализации педагогов; - аналитическую, реализация которой позволит объективно оценить результаты педагогической деятельности и выработать регулирующие механизмы, рекомендации по развитию сферы образования и повышению престижа каждого педагога; - образовательную, связанную с повышением профессионализма педагогов, вооружением их психолого-педагогическими знаниями, овладением современными образовательными технологиями, развитием их профессионально значимых качеств. Эта функция реализуется путем вариативного оказания образовательных услуг, представляемых многоуровневой методической организацией, обеспечивающей различные формы развития профессионализма педагога; - экспертную, обеспечивающую мониторинг инновационных программ, проектов, результатов опытно-экспериментальной работы, поддержку и оценку педагогического опыта; - информационную, направленную на создание базы данных о педагогических кадрах, выявление актуального педагогического опыта, инноваций, информирование педагогов и общественности о процессах, происходящих в системе образования; - организационно-координационную, с помощью которой осуществляются планирование и организация повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических работников, взаимодействие и координация деятельности учреждений и структур, участвующих в повышении квалификации и аттестации педагогов; - редакционно-издательскую, состоящую в том, чтобы выпускать научно-методические материалы, тематические сборники, отражающие опыт и достижения системы образования, педагогических коллективов и отдельных педагогов; - развивающую, ориентированную на научно-методическую поддержку процессов развития системы, на организацию опытно-экспериментальной работы и инновационной деятельности, на активное участие в ней педагогов.

Многоуровневая методическая организация осуществляет целый спектр профессиональных услуг, которые создаются для удовлетворения образовательных потребностей педагогов. Именно приближенность этой организации непосредственно к месту работы педагогов позволяет в основу деятельности положить такой стимул, как удовлетворение образовательных потребностей, преодоление индивидуальных затруднений. Выявляемых посредством диагностики, и осуществить индивидуальную программу профессионального роста каждого педагога.