Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.б.н. Тригуб Н.И., К.с/х н. Протасова М.В.

Курский государственный университет, Россия

К вопросу о системном подходе при организации исследовательской деятельности студентов

В настоящее время отечественная образовательная система, предъявляет к организации образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования достаточно обширные, многофакторные и вместе с тем принципиально модернизированные требования (Карасёва И.В., 2007).

Условия экономического и социального развития страны диктуют педагогическим коллективам высших учебных заведений необходимость организации такого уровня подготовки специалистов, который бы обеспечил не только формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, но и личностных качеств, позволяющих им быть востребованными на рынке труда (Злыднева Т.М. 2005, 2006; Карасёва И.В., 2001, 2005, 2007, Маруев С.А. 2001).

Одной из важнейших задач подготовки студента рассматривается достижение такого уровня образованности студентов, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. Из этого следует, что важнейшим фактором совершенствования подготовки специалистов была и остается исследовательская работа студентов, которая помогает решать задачи соединения науки, образования и практики, готовить специалистов с повышенным творческим потенциалом (Черняева Л.А. 2007, Абакумова Л.В. 2011).

Необходимо перевести студента из объекта педагогического воздействия, когда реализация его творческих возможностей предполагается только в будущей профессиональной деятельности, в активную позицию субъекта учебной деятельности, при которой он мог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество. Поэтому, весьма актуальным является переход от репродуктивных методов обучения к исследовательским, с высокой степенью самостоятельности, которые обеспечивают эффективное формирование профессиональных знаний и умений, побуждают к развитию познавательной активности, создают условия для реализации и совершенствования личности. В таких условиях повышение эффективности профессиональной подготовки связано с организацией исследовательской деятельности студентов (Злыднева Т.М., 2006).

В настоящее время исследовательская деятельность студентов является обязательным составным элементом профессиональной подготовки будущих специалистов, так как основная задача высшей школы состоит в подготовке студентов «к образованию через всю жизнь», в ориентации их на самообразование, мотивацию к пополнению знаний. При таком подходе ведущей в обучении студентов становится ориентация на овладение логикой исследовательского процесса. Включение студентов в исследовательскую деятельность предоставляет наиболее полные возможности для творческого усвоения знаний, позволяет заметно увеличивать долю знаний, получаемых студентами самостоятельно, повышает уровень научного мышления, вырабатывает профессионально важные качества личности: инициативность, самостоятельность и др. (Злыднева Т.М., 2006).

По мнению Т.М. Злыдневой (2006), одним из путей решения обозначенной проблемы являются системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Системный подход помогает рассматривать различные стороны изучаемого объекта или процесса, что позволяет выделить три взаимосвязанные системы: система профессиональной подготовки, система организации исследовательской деятельности студентов и система учебно-исследовательских заданий.

Опираясь на труды разработчиков системного подхода в образовании (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Н.Ф. Талызина, В.В. Щипанов и др.), мы предлагаем примерную модель системы организации исследовательской деятельности студентов. Она, по нашему мнению, должна включать следующие компоненты:

1. Учебные курсы для студентов (преподавателей) по организации и проведению исследовательской работы (Примерные названия курсов: «Методика организации исследовательской деятельности обучающихся», «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся»);

2. Исследовательская деятельность при изучении конкретной дисциплины;

3. Исследовательская деятельность в учебно- и научно-исследовательской лабораториях.

При подготовке будущих специалистов это будет способствовать решению таких задач как: 1) поэтапное развитие у студентов системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие будущей профессиональной деятельности; 2) владение ими системой общенаучного, методологического и профессионального знания о методах учебного и научного познания, системой исследовательских и творческих умений; 3) развитие способности к созданию в будущей профессиональной деятельности благоприятной атмосферы учебного познания.

Этапы такой подготовки: 1) профессионально-адаптивный, на котором закладываются начальные профессиональные знания и формируются первоначальные навыки исследовательской деятельности студентов в различных ее формах; 2) профессионально-развивающий, где происходит развитие профессиональных компонентов личности студентов, формирование у них готовности к профессиональной деятельности; 3) профессионально-утверждающий, на котором студенты практически адаптируются к условиям профессиональной деятельности. Каждому этапу профессиональной подготовки присущи свои формы учебной (в том числе и исследовательской) деятельности студентов.

Таким образом, системно развивающаяся в образовательном учреждении исследовательская деятельность студентов, будет, по нашему мнению, способствовать активизации позиций студентов в образовательном процессе, развитию творческой активности и повышению эффективности образования в целом. Участие студентов в исследовательской работе это один из путей преодоления известного противоречия между массовым характером подготовки студентов и потребностям к развитию у них самостоятельности, инициативы и творческих способностей.

Литература:

1. Абакумова Л.В. Организация исследовательской деятельности студентов как один из методов развития творчества и формирования профессионального мастерства // http://www.festival.1september.ru/articles/566667/ (дата обращения: 08.11.11)

2. Злыднева Т.М. Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки //Автореф. на соис. учён. степени канд. пед. наук. Магнитогорск: МГУ, 2006. 36 с.

3. Карасёва И.В. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода //Автореф. на соис. канд. пед. наук. Москва: Академия МВД России. 2007. 34 с.

4. Маруев С.А. Управление обучением на предприятии. М.: РГАЗУ, 2001. 106 с.

5. Фёдорова М. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы //Высшее обр-е в России. 2007. №10. С.88-90

6. Черняева Л.А. Учебно-исследовательская деятельность студентов в педагогическом процессе // Сибирский учитель. 2003. №4(28) -http://www.websib.ru/su/article.htm (дата обращения: 04.12.2007)