Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.пед.н. Шутенко А.И.

Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, Россия

Личностное измерение информатизации образовательного процесса в высшей школе

Развитие современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) может обеспечить реальный прорыв к персонификации образовательного процесса в вузе, способствовать преодолению массово-репродуктивного характера подготовки. Личностное измерение образования, в отличие от других доминант вузовской практики (идеологических, экономических, профессиональных и пр.), представляется как совокупность ценностей и приоритетов личностного развития студентов, направлено на обеспечение их полноценного самоопределения и самосознания, на расширение сферы компетентностей и самореализации, развитие их внутренней ответственности и субъектной позиции в ходе вузовской подготовки.

Развитие сферы медиаобразования в логике личностного измерения требует обновления дидактических походов и понятий в вузовском образовании [1]. Одним из таких ключевых концептов может выступать понятие «образовательные коммуникации». Оно обозначает некую связанную совокупность способов, каналов, приемов, режимов и форматов передачи необходимой учебной, профессиональной и социо-культурной информации, относящейся непосредственно к содержанию обучения и подчиненной задачам развития личности в вузе. Речь идёт об организации способов передачи содержания обучения в лице научно- методической, иллюстративной, теоретической, справочной, эмпирической и др. информации. Образовательные коммуникации можно трактовать как образующие информационное пространство линии «транспортировки» знаний, объяснительных схем и моделей, а также всех необходимых сведений для полноценного обучения студентов. Если, говоря о коммуникации, специалисты подчеркивают её социально-созидающую роль [2], то в отношении образовательных коммуникаций эта роль многократно усиливается.

Развитие образовательных коммуникаций должно способствовать делу информационной «расчистки» и высвобождения педагогических ресурсов для налаживания межличностного педагогического общения и взаимодействия педагогов и студентов как субъектов образовательного процесса. В условиях традиционного обучения бóльшая часть труда и времени преподавателя занимает информативная работа. По сути, преподаватель в аудитории выполняет роль «живого монитора» перед глазами студентов. Современные ИКТ могут значительно разгрузить труд преподавателя, а если учесть, что определенные функции ИКТ могут выполнять более эффективно, чем преподаватель, то для последнего эти технологии должны стать просто незаменимым профессиональным средством [3]. По сути, с опорой на информационные технологии у преподавателя появляется реальный шанс перестать быть информатором и стать действительно педагогом, посвятить свои усилия собственно функциям обучения, воспитания и развития студентов. Стоит также особо отметить, что освобождение преподавателя посредством компьютеризации от «оков информативного обслуживания» открывает реальные перспективы решения проблем дифференциации и индивидуализации обучения, персонификации образовательного процесса и осуществления личностного подхода.

В условиях традиционной предметно- курсовой системы эти задачи фактически находятся за гранью педагогических возможностей преподавателя, и камнем преткновения здесь как раз выступает полная поглощенность его педагогических усилий объяснительно-иллюстративной, информационно- сообщающей методикой обучения. Главная причина такого положения – сохранение поточно-курсовой системы с её непреодолимыми барьерами для развернутой педагогической деятельности. Прежде всего, речь идёт о том, что в этой системе преподавателю в относительно ограниченные сроки и дискретные временные отрезки занятий (лекций, семинаров, практических занятий и т.п.) требуется обучить целую группу, а то и поток студентов, количество которых, превышает пределы его физических возможностей для осуществления непрерывного и непосредственного личного педагогического контакта. Естественно, что в таких условиях объяснительно- иллюстративной методике обучения нет альтернативы.

Информатизация обучения в логике личностного измерения может существенно снизить отмеченные барьеры за счёт внутренней перестройки содержания, режима, способа и конфигурации взаимодействия в учебном процессе. В итоге речь идёт о постепенном преодолении объяснительно- иллюстративной доминанты. Развитие образовательных коммуникаций полагает не только иную философию и логику обращения и оперирования с информацией, составляющей содержание обучения, но и иную модель общения в вузе.

В организационно-дидактическом отношении главное отличие заключается в том, что в новой образовательной модели вся необходимая учебная информация представляется в открытом, развернутом виде и предъявляется студентам до обучения, а не по ходу обучения в дозировано- пошаговых порциях. Равный доступ к информации как преподавателей, так и студентов позволяет обеспечить их партнерские, субъект- субъектные отношения в приобщении к знанию, вывести их к реальному диалогу, к обмену обобщенными способами деятельности, смыслами и ценностями.

Литература:

1. Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в современной России: основные модели // Высшее образование в России. 2004. № 8. С. 34 - 39.

2. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование // Сибирь.
Философия. Образование. Вып.6. 2002. С.37-47.

3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.