Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. А.В. Ильина

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Россия

К ВОПРОСУ О ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одним из ключевых аспектов в современной системе образования является духовно-нравственное развитие и воспитание детей в образовательном процессе. Приоритет данного направления обусловлен многими факторами, среди которых можно выделить не только отсутствие у молодого поколения чётких положительных жизненных ориентиров, но и отсутствие целенаправленной деятельности общества по воспитанию в данном направлении.

Говоря о реализации новых образовательных стандартов начального общего образования, а, соответственно, и о разработке основной образовательной программы образовательного учреждения на данной ступени обучения, стоит обратить внимание и на проблемы, связанные с разработкой и реализацией составного компонента основной образовательной программы – программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

По мнению разработчиков стандарта начального общего образования данная программа является комплексной воспитательной программой, отражающей целостный разнонаправленный процесс воспитания личности в образовательном учреждении. При этом приоритетные для образовательного учреждения направления воспитания могут поддерживаться отдельными целевыми программами и проектами.

Исходя из этого, в своей структуре программа содержит комплекс мероприятий, направленных на достижение целей духовно-нравственного развития и воспитании. А поскольку программа является комплексной, то возникает необходимость управления процессами реализации разработанной программы. Одним из необходимых компонентов управления образовательным учреждением является моделирование процесса организационной деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования. Разработанная нами модель организации деятельности образовательного учреждения по данному направлению представляет собой концептуальную модель, для которой характерно определение структуры моделируемой системы, свойств ее элементов и причинно-следственных связей, присущих системе и существенных для достижения цели моделирования. При этом она выполняет следующие функции:

- эвристическую, так как позволяет административным работникам образовательного учреждения получить новые сведения о процессе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- нормативную, определяющую этапы, условия, виды и формы деятельности, обеспечивающие духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- интегративную, обеспечивающую перенос общих методов управления в новую ситуацию;

- регулятивную, способствующую осуществлению обратной связи на всех этапах управления рассматриваемым процессом.

Предлагаемая нами модель состоит их четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

- целеполагающего как прогнозируемого результата, обуславливающего организацию деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования, критерии и показатели данного процесса;

- организационно-содержательного, обеспечивающего управление процессом духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве их урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- диагностико-результативного, характеризующего критерии, показатели и уровни сформированности компетенций;

- функционального, выступающего регулирующим элементом организации деятельности школы по данному направлению.

Разработанная модель носит рекомендательный характер и может корректироваться образовательным учреждением самостоятельно.

Содержательной основой предлагаемой модели являются понятия «духовно-нравственное развитие личности» и «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России», которые по своей сути являются интегративными.

В частности, духовно-нравственное развитие личности рассматривается как последовательное расширение и укрепление в процессе социализации ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом [3, с. 9].

При этом педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию, трактуется как духовно-нравственное воспитание личности гражданина России [3, с. 9].

Субъектной основой предложенной модели являются в зависимости от уровней управления, с одной стороны, педагогические и административные работники образовательного учреждения, осуществляющие педагогическое содействие в духовно-нравственном развитии и воспитании, а с другой – обучающиеся и их родители.

Главным основанием моделирования процесса организационной деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования является социальный заказ современной школе, представленный системой общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.

В качестве первого блока модели выступает целеполагающий компонент, включающий в себя:

а) определение цели работы образовательного учреждения в рассматриваемом направлении;

в) постановку конкретных задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

в) прогнозирование результатов деятельности образовательного учреждения в рассматриваемом направлении.

Данный компонент обеспечивает направленность рассматриваемых процессов. Целеполагающий компонент модели, как прогнозируемый результат, включает описание планируемых результатов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию, что обусловливает организацию процесса, критерии, показатели и уровни сформированности компетенций, то есть обеспечивает методологическую и прогностическую функции рассматриваемого процесса.

Организационно-содержательный компонент обеспечивает управление процессом духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и реализуется через основные факторы, принципы, содержание и этапы управления.

Факторы являются движущей силой педагогического процесса. В ходе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся возникает множество отношений между внутренним состоянием личности и внешними условиями. В результате чего может появиться множество факторов, как ведущих, так и частных. Исходя из того, что частные факторы носят субъективный характер, были рассмотрены только ведущие, на наш взгляд, факторы. В нашей модели в качестве ведущих факторов выступили социальные, педагогические и психолого-педагогические факторы.

Образование, являясь общественным институтом, отражает изменения, происходящие в обществе. При этом изменения в обществе являются причиной изменений в системе образования, определяя уровень её развития, и, наоборот, изменения в системе образования создают предпосылки для новых изменений в обществе, так как в этом случае нововведения в образовании являются не только педагогическими, но и общественными проблемами. В этом случае процесс становления личности в социокультурной среде осуществляется через систему образования, так как она является уникальным трансфером целей развития общества. Соответственно социальные факторы обучения и воспитания выступают в качестве исходной базы функционирования педагогических и психолого-педагогических факторов, интенсификации образовательного процесса на основе их взаимодействия.

В нашей модели социальные факторы представлены:

а) социально-экономическими отношениями;

б) общественным строем;

в) государственной политикой в области образования;

г) социальным заказом к общеобразовательной школе.

Опора на социальный фактор выражается в учете: уровня взаимодействия социальных и других факторов; интегративных процессов, происходящих в обществе и системе образования; демократизации и гуманизации общественной жизни.

Педагогические факторы, носящие комплексный характер, представлены:

- урочной, внеурочной и внешкольной деятельностью обучающихся;

- управленческим взаимодействием участников образовательного процесса;

- учебным планом и программами отдельных учебных предметов, курсов;

- овладением учителями педагогическим мастерством, использованием ими новейших достижений науки, методик преподавания предметов, педагогических технологий.

Психолого-педагогические факторы обеспечивают взаимодействие обучающихся со средствами обучения и воспитания. Рассматривая педагогический процесс с точки зрения системно-деятельностного подхода, мы выделили следующие психолого-педагогические факторы: интеллектуальный, эмоционально-волевой и действенно-практический.

Так как активность личности проявляется в деятельности, то действенно-практический фактор выступает в качестве средства познания мира, основы духовно-нравственного развития и воспитания. Фактически в деятельности происходит присвоение знаний, умений и компетенций, общественного опыта. Действенно-практический фактор обеспечивает постановку цели деятельности обучающихся; перевод обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание вследствие того, что в процессе обучения формируется отношение к усваиваемым универсальным учебным действиям. Следовательно, психолого-педагогические факторы отражают взаимодействие обучающихся как с другими участниками образовательного процесса, так и с социумом.

В предлагаемой модели системно-деятельностный подход рассматривается в качестве принципа организации деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию личности. Данный подход представляет собой комплекс принципов и методов, систему понятий, выполняющих, прежде всего, методологическую функцию. Поэтому он не имеет четких границ применения и может выступать как принцип познания. Как известно, принципы выводятся из закономерностей, теорий и практики, в результате чего они объективны по происхождению. В итоге принципы выступают как связующее звено между теорией и практикой. То есть принципы являются основополагающими требованиями, определяющими общее направление образовательного процесса, его цели, содержание и методику организации. Исходя из этого, в нашей модели подход и принцип совпадают по содержанию.

С точки зрения системно-деятельностного подхода деятельность рассматривается как система, нацеленная на результат. В системе образования как ведущей социальной деятельности общества результат выступает системообразующим фактором. Таким образом, процесс воспитания можно представить в виде процесса трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения. Соответственно, с самого начала в рассматриваемом подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы. При этом результат может быть достигнут только если есть обратная связь, представляющая собой процедуры аттестации, аккредитации, лицензирования, тестирования и пр. Принципиально то, что деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа, а тем самым, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Следовательно, рассматриваемый подход как принцип организации деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся выполняет следующие функции:

а) методологическую, связанную с организацией образовательного процесса;

б) организационную, способствующую организации педагогического процесса, направленного на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

в) интегративную, в результате чего рассматриваемые процессы образуют целостную систему;

г) прогностическую, дающую возможность предсказать результаты деятельности.

Содержательный компонент модели представляет собой алгоритм действий педагогического коллектива по решению поставленных задач на основе системно-деятельностного подхода в учебной, внеклассной и методической работе учителя. Специфика данного содержания обусловлена сформулированной целью и положениями системно-деятельностного подхода.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности является сложным, многоплановым процессом. Соответственно управление данным процессом включает три этапа:

1 этап – аналитико-прогностический;

2 этап – организационный;

3 этап – контрольно-диагностический.

Аналитико-прогностический этап включает в себя:

- анализ состояния образовательного учреждения с точки зрения соответствия целям и задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности. На основании данного анализа определяются критерии, показатели и уровни сформированности компетенций; уточняются методики определения сформированности компетенций и осуществляется анализ полученных данных;

- целеполагание, включающее в себя формирование, осмысление цели, задач и этапов управленческой деятельности;

- планирование педагогических воздействий с целью повышения организации и координации деятельности участников образовательного процесса.

Организационный этап направлен:

- на реализацию содержания программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся как составного компонента основной образовательной программы общеобразовательного учреждения;

- на управление педагогическим процессом;

- на коррекцию и самокоррекцию взаимодействия участников образовательного процесса в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Задачами контрольно-диагностического этапа являются:

- диагностика и анализ результатов образовательного процесса;

- сопоставление результатов с поставленной целью и определение необходимых мер, направленных на коррекцию с целью повышения эффективности функционирования представленной модели.

Таким образом, выделенные этапы образуют замкнутый цикл, взаимосвязанную систему, способствующую духовно-нравственному развитию и воспитанию личности.

Диагностико-результативный компонент рассматривается через критерии, показатели и уровни сформированности компетенций обучающихся и формулируется образовательным учреждением самостоятельно.

Функциональный компонент модели регулирует процесс духовно-нравственного развития и воспитания личности и может включать в себя комплекс педагогических, организационно-управленческих и иных условий. В частности в данном блоке могут быть определены особенности деятельности отдельных специалистов школы по реализации основных положений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Задачами педагогического коллектива является не только обеспечение повышения компетенции родителей и учащихся по данным вопросам, но и формирование высоконравственного гражданина. При этом для родителей и обучающихся, как субъектов образовательного процесса, характерны свои специфические виды деятельности. Так, в функционал административных работников целесообразно включить организацию и проведение обучающих семинаров, лекториев, практических курсов не только для педагогов школы, но и родителей обучающихся по актуальным аспектам духовно-нравственной культуры.

Таким образом, воспитание человека, формирование качеств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться является важнейшим условием успешного развития России. В данном аспекте программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отражает основные тенденции по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, интегрированного в различные сферы деятельности (урочную; внеурочную, внешкольную; семейную и пр.), а процесс моделирования организационной деятельности школы в рассматриваемом направлении раскрывает новые свойства и связи элементов.

Литература:

1. Баскаков, А.М. Основные функции управления образовательным учреждением [Текст] / А.М. Баскаков // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. – Челябинск, 2008. – Вып. 29 (№ 2). – С. 6-14.

2. Бим-Бад, Б.М. и др. Образование в контексте социализации [Текст] / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 3– 8.

3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 24 с.

4. Загвязинский, В.И. Стратегия развития образования в период его модернизации [Текст] / В.И. Загвязинский // Образование и наука. – 2003. – № 6 (24). – С. 15– 18.

5. Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения [Текст] / А.В. Купавцев // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 44– 49.

6. Панов, А.И. Системно-деятельностный подход в образовании. Методические рекомендации [Текст] / А.И. Панов. – Томск: б/и, 2002. – 36 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.