Статья на Междунар. науч. конф. «Образование и наука без границ» 7- 15 декабря 2011 г. Польша

Педагогика. Стратегические направления реформирования…

 

К.п.н. Иванищева Н.А.

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», Россия

 

  Андрагогически-ориентированное образование магистра

Создание инновационного сообщества  обусловливает позицию, в соответствии с которой высшее образование является стратегическим ресурсом социально-экономического развития государства, залогом его благополучия, процветания. Современное высшее образование должно быть направлено на развитие потенциальных природных способностей магистра к активному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в соответствующей социальной практике. При этом очевидна необходимость использования инновационных подходов в организации образовательной деятельности, среди которых мы рассматриваем социально-андрагогический подход.

Проведенное нами исследование проблем теории и практики педагогического образования в вузах страны и Оренбуржья, свидетельствует, что система профессионального образования вступает в новую стадию своего функционирования, поскольку происходит переход от подготовки специалиста к образованию и развитию бакалавра и магистра, а это требует разработки и реального воплощения на практике новой образовательной парадигмы воспитания и обучения, многоуровневой и пролонгированной в течение жизни, андрагогически-ориентированной, направленной на конкретного человека, удовлетворения его образовательных потребностей и реализации профессиональных планов.

Появление вариативных учебных планов, разноуровневых программ, регионального и муниципального (школьного) компонентов содержания образования, профильного обучения и предпрофильной подготовки,  углубляющиеся различия между разными типами общеобразовательных учреждений одной ступени, усиливающееся влияние особенностей социальной среды на образовательные учреждения, становление общественно-государственных форм управления и многие другие характерные черты времени – все это предъявляет новые требования к профессиональной подготовке педагогических кадров.

Процесс формирования концептуальной основы классической педагогической парадигмы как системы педагогических ценностей, на которые и ориентировалась массовая общеобразовательная школа, связана с  знаниево-просветительской  основой, которая за многие века существования  исчерпала свои возможности.  Мы разделяем позицию исследователей [5, 6], что современному обществу  необходим не просто человек знающий, а еще и понимающий специфику бытия, другие культуры, способный вписаться в сложный окружающий его мир.

Современное высшее образование характеризуется переходом к личностно ориентированной парадигме. Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на интересы личности, на становление ее эрудиции, компетентности, развитие творческих начал  и общей культуры. Эта парадигма образования коренным образом  меняет подходы и идеалы системы, выдвигая в центр внимания студента как активного субъекта, приобретающего образование в форме «личностного знания». Последнее делает субъекта личностью, в прямом смысле образует (творит) и образовывает  (развивает) интеллект.

Исходя из вышесказанного, мы  осуществили реализацию социально-андрагогического подхода  в условиях усиления андрагогического аспекта образования магистрантов.

Профессиональная подготовка при этом включает усвоение фундаментальных знаний и формирование готовности к их практическому применению. Последнее возможно лишь при условии, если знания носят системный характер и выполняют методологическую, объяснительную и прогностическую функции.

В этой связи использовалась совокупность требований социально-андрагогического подхода, предполагающих при конструировании образования адекватного соблюдения, так как они позволяют педагогу последовательно строить свою мыслительную и практическую деятельность по преобразованию реальной педагогической действительности и добиваться продуктивных результатов в создании инновационных конструктов.

Требования социально-андрагогического подхода к проектированию образования:

§     социально обусловленное целеполагание  (современность и своевременность);

§     социальное прогнозирование в проектировании исходной концепции и моделировании  деятельности образовательных учреждений;

§     социально адекватная стратегия и тактика реализации обоснованных моделей и программ решения проблем высшего профессионального образования;

§     социально-педагогический мониторинг с комплексом диагностических мер  в процессе  решения общих и частных проблем конструирования высшего образования;

§     выполнение комплекса социально-коррекционных мероприятий по ходу реализации программ образования [5, с. 27].

Соблюдение названных требований обеспечивает эффективное осуществление педагогом функций социально-педагогической поддержки.

Реализация  социально-андрагогического подхода актуализирует гуманистические цели образования, главным направлением которого  является  формирование у магистра способов освоения и преобразования социальной среды, активизации внутреннего мира человека в соответствии с социально значимыми нормами, где человек признается высшей целью – ценностью общества. Обучающийся как субъект педагогического процесса оказывается всегда деятелен во времени и пространстве, в любом возрасте, условиях жизни, во взаимодействии со средой, и корректирует влияния различных воспитателей и социума, преобразуя их в соответствии со своими индивидуальными способностями. При осознанно мотивированном включении в освоение и преобразование окружающей его действительности – мира предметов, процессов, явлений и отношений между людьми индивид (субъект), являясь существом социальным, получает успешное развитие.

Идеи социально-андрагогического подхода концентрируют в себе помощь и поддержку меры человечности в человеке и отражаются  в соответствующих способах и средствах жизнедеятельности магистра как взрослого человека, ориентированной на индивидуализацию и дифференциацию взаимодействия, на создание комфортных условий для развития личности каждого. Индивидуализация означает деятельность педагогов по поддержке того единичного, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрел в индивидуальном опыте социализации. При этом гуманистический взгляд на личность не отрицает, а предполагает наличие у него социальной, этической и индивидуальной ответственности за принимаемые им решения.

Вместе с тем необходима не просто помощь окружающих, но специально организованная, профессиональная педагогическая поддержка, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем магистра с целью реализации и защиты его прав на полноценное образование и социально-профессиональное становление.

Стремясь преодолеть этот недостаток и обогатить знания магистра основами андрагогики,  мы разработали и внедрили в образовательный процесс педагогического университета спецкурс «Андрагогика в профессиональном образовании педагога» (в объеме 1 зачетной единицы).

Мы учитывали, что историко-педагогический анализ категории «андрагогика» позволил рассмотреть ее «как науку и научную дисциплину о теории и методике образования взрослых в контексте непрерывного становления личности, область профессионально-педагогического знания и социальной практики» [4, с. 4].

В настоящее время андрагогика достаточно актуальна, поскольку признана решать социально значимые задачи взросления, самостоятельности и ответственности, преодоления потребительской позиции как единичных, так и коллективных субъектов – семья, группа, коллектив, общность (профессиональная, территориальная, национальная), общество, сообщество.  Ее задача, подчеркивает М.Т. Громкова, состоит в разработке образовательных моделей и технологий, позволяющих воплотить в реальную практику заявленные ценности гуманизма, демократии, толерантности, духовности, наполнив ими образовательное пространство [1].

Целью  курса явилось овладение магистром системой знаний и представлений о человеке как существе биопсихосоциальном, как личности и индивидуальности, а также его подготовка к реализации андрагогических концепций в будущей многогранной профессиональной деятельности.

Экспериментальный спецкурс решал следующие задачи:

1.   Изучить и проанализировать андрагогические концепции и идеи  философов и педагогов России, стран ближнего и дальнего зарубежья;

2.   Развить организационно-педагогические умения студентов по применению андрагогических знаний на учебных занятиях;

3.   Разработать научно-практические рекомендации по использованию современных педагогических технологий для реализации андрагогических концепций на педагогической практике в общеобразовательных учреждениях г.Оренбурга.

Актуализация знаний андрагогических концепций, полученных из вузовских дисциплин и  при изучении спецкурса осуществлялась во время прохождения магистром педагогической практики в муниципальных общеобразовательных учреждениях г.Оренбурга, что  способствовало созданию целостного образа человека.

При проведении социально-педагогической практики решались следующие ключевые задачи:

§     обогащение опыта магистра андрагогическими знаниями путем взаимодействия со взрослыми людьми;

§     развитие индивидуальных  творческих способностей будущих  педагогов;

§     практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладения способами ее организации;

§     проверка и применение общепедагогических теоретических знаний на конкретных фактах и в новых условиях;

§     интеграция андрагогических концепций полученных в вузе, с личным опытом, приобретаемым на педагогической практике;

§     проведение самоанализа (рефлексии) магистра  по уровню андрагогической подготовки к самостоятельной профессиональной андрагогической деятельности.

В помощь магистру на педагогической практике мы разработали модульную программу «Андрагогика в многоуровневом образовании университета», включающую варианты и серии педагогических заданий, ситуаций взаимодействия с детьми и взрослыми, дидактических игр, творческих мастерских и тренингов. 

Реализация знаний основ андрагогики магистром в профессиональной деятельности отслеживалась по трем критериям: когнитивно-ориентированный, потребностно-мотивационный и рефлексивно-оценочный. По этим критериям, являющимся одновременно компонентами  готовности, была проведена  диагностика на основе бланка самооценки и экспертной оценки, а также с использованием двух видов педагогической диагностики (наблюдение, анализ практической деятельности магистра, его творческих работ и т.д.).

Применение ресурсов андрагогики становится неотъемлемым компонентом образовательного процесса в магистратуре [2]. В прикладном отношении андрагогика способствует приобретению магистром знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций, необходимых для успешной работы в любой сфере деятельности, в которой участвуют взрослые люди. Магистр выполняющий те или иные профессиональные функции при работе со взрослыми людьми, обязан владеть основами андрагогики.

Магистрант – это взрослый обучающийся, мотивированный на углубленную специализацию в избранном профиле в соответствии с предъявляемыми требованиями рынка труда и спроса работодателей. Характерной особенностью его подготовки является увеличение доли самостоятельной работы, вовлечение в исследовательскую деятельность, ориентация на консультационную индивидуальную работу [cм.: 3]. Это обусловливает поиск эффективных способов организации самостоятельной работы, нацеленных на овладение магистрантами навыками самостоятельной  научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, освоение приемов самостоятельной работы с собственным видением профессиональных проблем и личным представлением о наиболее адекватных методах их решения.

Обращение к магистру как ко взрослому человеку позволяет выстраивать процесс обучения с использованием основ андрагогики, а именно, андрагогических идей и концепций, андрагогических принципов обучения, социально-андрагогического подхода.  Это, в свою очередь,  способствует формированию у него целостного образа человека как биопсихосоциального существа, умений взаимодействовать с людьми разного возраста и социального статуса, что сегодня в условиях гуманитарной парадигмы является важным. Сегодня востребуется дипломированный магистр, который не только овладел багажом знаний, но и реализует себя благодаря им: развивает свой творческий потенциал, вступает в личностно значимую коммуникацию с окружающими детьми и взрослыми, культурой. Повышается ценность личности, ее человеческих качеств, меняется и отношение к образованию. Оно гуманизируется, его содержание наполняется культурными ценностями и смыслами, технологии становятся более гибкими.   

Таким образом, социально-андрагогический подход в процессе образования актуален, так как ориентирован на развитие условий самореализации личности в глобализирующемся мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах, на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и организующей социальной среды. Целенаправленное осознанное действие педагога, конструирующего образовательный процесс, требует знаний основ андрагогики. Высокая степень индивидуализации процесса обучения в магистратуре позволяет студенту как взрослому обучающемуся самореализоваться как личности в вузе и в будущей профессиональной деятельности с разными категориями взрослых. Использование в многоуровневом образовательном процессе университета основ андрагогики с опорой на социально-андрагогический подход позволяет создавать целостное представление о взрослом человеке как о самоценной, саморазвивающейся, самоуправляемой и самореализуемой личности.

Литература:

1.       Громкова М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 2006.  – 33 с.

2.       Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент: Научно-методическое пособие / под ред. В.А. Козырева. – СПб.: СГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 255 с.

3.       Организация самостоятельной работы в магистратуре: Методическое пособие / сост. Л.К. Боровик, Е.Н. Глубокова. – СПб.: СГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 139 с.

4.     Подобед В.И., Марон А.Е. Развитие андрагогики как области профессионально-педагогического знания и социальной практики // Человек и образование. – 2009. – № 2. – С. 4 – 8.

5.       Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики. Монография / под науч. ред. С.В. Сальцевой. – Оренбург: ОГПУ, 2010. – 340 с.

6.       Трайнев В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс (обобщ. отеч. и заруб. практ.) / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. – М.: Дашков и К0, 2010. – 392 с.

 

Сведения об авторе

Иванищева Надежда Александровна

Ivanishcheva Nadezhda Aleхandrovna

Канд.пед.наук (13.00.01), доцент кафедры экономической географии и методики преподавания географии, докторант кафедры общей педагогики  ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Почтовый адрес: 460014    г. Оренбург, ул. М. Горького 32, кв. 1

89123477014 моб. (домашнего телефона нет); 8 (3532) 77-24-52 – факс

E-mail: ivanicheva@list.ru