Сарсекеева Ж.Е., Харькова Т.С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Формирование познавательной активности младших школьников: теоретический аспект.

Эффективное решение задач обучения и воспитания на современном этапе неразрывно связано с проблемой интенсификации педагогического процесса, нахождением наиболее действенных форм, методов и приемов работы с учащимися. Поэтому одной из актуальных задач обучения является реализация в учебном процессе максимальной активности учащихся.

В условиях мощного потока информации, многообразия ее источников важно, чтобы ученик умел выделять главное, самостоятельно находить необходимый материал, оперативно перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях. Однако практика свидетельствует о недостаточном уровне готовности младших школьников к самостоятельному осуществлению целеполагания, планирования и самоконтроля, которые являются структурными элементами процесса познавательной деятельности.

Изучение деятельности школ по данному направлению показывает, что такая ситуация в определенной степени обусловлена рядом объективных причин: несовершенство учебных программ и учебников, недооценка возможностей учащихся младшего школьного возраста и излишняя регламентация их деятельности учителем, слабая материально-техническая база школ, а также отсутствие целенаправленного воздействия учителя на формирование у школьников положительного отношения к учебной деятельности.

Таким образом, изменение процесса обучения в начальной школе должно ориентироваться не только на вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, но и на их психологическую подготовку к познавательной деятельности, воспитание потребности учиться, формирование их активности и самостоятельности.

Понятие познавательной активности многоаспектно и многогранно, чему свидетельствует труды педагогов и психологов Б.В. Ананьева, А.Л. Леонтьева, Л.И. Божович, Г.И. Щукиной, Н.П. Морозовой, В.А. Крутецкого, В.А. Аверина, Е.В. Коротаевой, Н.В. Матюшкина, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой. Познавательная активность рассматривается ученными как сложнейший феномен, проявляющийся в отношении человека к познанию. Все авторы подчеркивают важность постановки проблем, связанных с формированием и развитием познавательной активности.

Таким образом, актуальность формирования познавательной активности определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса.

Активность личности (от лат. actives – деятельный) - деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды, проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Активная личность интерпретируется исследователями как личность, способная осуществить интенсивную, результативную, творчески преобразующую деятельность в соответствии с потребностями общества [1].

На современном этапе развития психологической науки происходит интенсивное изучение различных форм и видов активности, однако единый взгляд на классификацию ее видов и форм пока отсутствует. При этом различают следующие виды активности:

- надситуативную (неадаптивная) активность - способность человека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности;

- активность социальная, которая развивается через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения;

- активность общественная, предполагающая наличие интереса к общественной работе и организаторских умений, ответственность при выполнении поручений, инициативность, исполнительность, требовательность к себе и готовность помочь др. при выполнении общественных заданий;

- познавательная активность - деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Следует отметить, что вопрос активности, связи и согласованности форм активности, их общего влияние на человека решается при концентрации исследований на системе деятельностей, либо сравнением самой активности с деятельностью. Разбирая какие-либо отдельные формы активности, следует помнить о существовании других. Совокупность всех форм активности - одно целое.

Проявления активности весьма разнообразны. Активность может быть социальной, моторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной. Все эти виды активности являются важными для развития индивидуальности. В каждом возрасте или деятельности может быть один или сразу несколько видов активности являются образующими структуры индивидуальности.

По Т.И. Шамовой познавательная активность рассматривается как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [2].

Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму [3].

Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных классов и определяют формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Становление познавательной активности в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. Однако необходимо, чтобы это становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Итак, познавательная активность определяется, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить направленную активность в познавательной деятельности на овладение знаниями, организацию действий учащихся, нацеленных на осознание и разрешение учебных задач.

В силу этого, необходима, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности младших школьников:

1. Осуществление принципа индивидуализации в обучении. Глубокое понимание общих психических и возрастных особенностей младших школьников позволяет яснее видеть проявление индивидуальных особенностей в обучении. Процесс начального обучения, основанный на общих и индивидуальных особенностях детей, способствует формированию познавательной активности, что влияет на успешность изучения учебного материала, ведет к высокому интеллектуальному и нравственному развитию ребенка.

2. Использование проблемно-поисковых методов обучения. Применение проблемно-поисковых методов наиболее эффективно для активизации деятельности по разрешению проблемных ситуаций, учебно-познавательной деятельности учащихся.

3. Использование нестандартных форм урока и применение информационных технологий. Когда в процесс обучения включаются средства новых информационных технологий система учебной работы по формированию самостоятельности и познавательной активности школьников реализуется наиболее глубоко и полно.

4. Расширение внеклассной и внешкольной работы как условие развития познавательной самостоятельности. Внеклассная работа предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся, что не исключает руководящей роли учителя. Он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует формированию познавательной активности.

Литература:

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол. М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебов и др.– М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

2. Шамова Т.И. Формирование самостоятельности школьников // Содружество наук. Барановичи-2009: Материалы V междунар. науч.-практ. конф. молодых исследователей (21-22 мая 2009 г.) / Баранов. гос. ун-т. - Барановичи: РИО БарГУ, 2009. – С. 136-139.

3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2005. – С. 7