Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

Скрынникова О.Н.

Государственное бюджетное учреждение «Региональный центр развития образования Оренбургской области», Россия

Формирование системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области: первые итоги проекта

Современные образовательные системы, в том числе и отечественная система образования, уже сейчас ощущают вызовы нового времени. Переход на новые образовательные стандарты требует кардинального изменения не перечня изучаемых элементов содержания, а самой методологии образования.

В настоящее время эффективность деятельности всей системы образования напрямую связана с результатами государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов. Кроме того, каждое образовательное учреждение несет ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг, в связи с чем и возникает потребность в получении информации о действительных результатах деятельности учителя и ученика и их динамике, в выявлении факторов, на них влияющих. Для решения этих задач становится актуальным построение системы мониторинга качества образования как на уровне региона, так и на уровне отдельной школы.

С 2010 г. в образовательных учреждениях Оренбургской области осуществляется реализация проекта «Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ». В 2011-2012 учебном году в проектных мероприятиях участвуют около 10 тыс. учащихся десятых классов, а также одиннадцатиклассники 95 школ, включившихся в его реализацию ранее.

Основная идея данного проекта заключается в том, чтобы определить стартовый уровень знаний учащихся, проследить его изменение в конце 10 класса, в начале и конце 11 класса и спланировать индивидуальную работу с каждым школьником по коррекции выявленных недостатков.

Целью проекта является разработка и апробация муниципальной системы мониторинга готовности учащихся старшей школы к итоговой аттестации.

При реализации проекта предполагается решение следующих задач:

– выявление организационно-педагогических, организационно-методических, психолого-педагогических условий повышения качества образования;

– обеспечение подготовки учащихся к единому государственному экзамену на протяжении всего периода обучения в старшей школе;

– создание региональной системы подготовки к государственной (итоговой) аттестации на основной и старшей ступенях обучения по всем предметам;

– формирование положительных результатов ЕГЭ.

Проект рассчитан на два года обучения (10 и 11 класс) и состоит из нескольких этапов:

1. Подготовительный (осознание проблемной ситуации, постановка целей, мотивация участников проекта, разъяснительная работа);

2. Проектировочный (планирование хода деятельности, продумывание хода реализации проекта);

3. Практический (проведение контрольных срезов, сбор и обработка результатов, интерпретация результатов);

4. Аналитический (анализ результатов: сравнение планируемых и реальных результатов, анализ причин, обобщение, выводы);

5. Контрольно-коррекционный (поиск способов коррекции ошибок, составление индивидуальных образовательных маршрутов по коррекции выявленных недостатков);

6. Заключительный (обобщение этапов работы, выводы, составление рекомендаций).

В структуре мониторинга как индикатора степени освоения школьниками образовательной программы по русскому языку и математике нами выделены следующие этапы контроля, их задачи и способы использования результатов.

1. Входной контроль, целью которого является выявление в подготовке учащихся несоответствий, которые могут привести к снижению образовательных результатов.

На этом этапе в начале учебного года для учащихся 10-х классов были проведены по три контрольные работы по математике и русскому языку. Структура и содержание работ соответствовали контрольным измерительным материалам ЕГЭ.

2. Рубежный (промежуточный) контроль, позволяющий наладить обратную связь с учащимися и управлять их познавательной деятельностью.

Этот вид контроля направлен также на получение информации об успешности педагогического процесса, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в индивидуальные образовательные маршруты (в содержание, методы и формы обучения), что служит средством прогнозирования результатов деятельности обучаемых.

Промежуточные контрольные работы проводятся по окончании каждого полугодия 10 класса, а также в начале 11 класса и по окончании первого полугодия 11 класса.

3. Итоговый контроль, целью которого является выявление соответствия качества подготовки учащихся по русскому языку и математике требованиям стандарта.

Формой итогового контроля для участников проекта будет служить единый государственный экзамен.

Второй год реализации проекта «Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ» на территории Оренбургской области принес ряд положительных эффектов для развития системы образования на уровне каждого муниципалитета и региона в целом. К числу таких эффектов относятся:

– повышение качества знаний учащихся за счет выстраивания индивидуальной работы (результаты контрольных работ за курс 10 класса в 2010-2011 учебном году (рубежный контроль) наметили положительную динамику в освоении программ по русскому языку и математике; по русскому языку количество двоек снизилось с 17% до 4%, по математике – с 26% до 14%; увеличилось количество полученных троек, четверок и пятерок);

– повышение ответственности учителя и учащихся за результаты своего труда;

– обеспечение психологического комфорта для учителя, учащихся и родителей (нет страха перед ЕГЭ, заинтересованность в результатах своего труда);

– расширение возможностей учащихся сельских школ в получении доступного качественного образования;

– совершенствование системы внутришкольного контроля (распространение предлагаемой модели на другие предметы, на другие ступени обучения (основная школа)).

В то же время при реализации проекта можно выделить несколько существенных, на наш взгляд, проблем:

– непонимание отдельными педагогами и муниципальными координаторами целей и задач проекта и механизмов их достижения (подмена системного и систематического изучения предмета тренировкой умений, изложенных в кодификаторе);

– недостаточный уровень профессиональной компетентности отдельных педагогов (низкий уровень развития аналитических навыков учителей не позволяет им грамотно проанализировать причины возникновения ошибок и наметить пути устранения недостатков);

– проблемы с разработкой индивидуальных образовательных маршрутов;

– проблемы организационного характера (нерациональное использование учебного времени, недостаточная координация действий участников проекта внутри муниципалитета, недостаточная вовлеченность участников проекта в разработку стратегии развития проекта).

Организация внутришкольного мониторинга качества освоения выпускниками образовательных программ, занимающая центральное место в проекте, не исчерпывает решение всех задач проекта. Созданная система мониторинга является лишь составной частью проекта, обеспечивающей его статистическую составляющую. Результаты мониторинга должны обсуждаться и осмысливаться, по результатам рефлексии должны приниматься определенные управленческие решения, способствующие повышению качества образования. На что могут быть направлены эти решения, зависит от анализа причин низкого или высокого качества обучения.

Литература:

1. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие / В.С. Лазарев. – М.: Центр пед. образования, 2008. – 352 с.

2. Лях, Ю.А. Основы проектирования мониторинга качества обучения школьников / Ю.А. Лях // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. – №4. – С.3-7.

3. Никитина, Н.Ш. Мониторинг качества подготовки специалистов в вузе / Н.Ш. Никитина, Н.В. Николаева // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – №4. – С.18-22.

4. Пильдес, М.Б. Система работы образовательного учреждения в условиях модернизации образования: образовательная программа школы / М.Б. Пильдес, Е.Д. Тетюнина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 211 с.

5. Сидоров, С.В. Управление инновационными проектами в сельской школе / С.В. Сидоров // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – №6. – С.17-20.