ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ЕВРОПЕЙСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Обновление современного образования в России носит глобальный характер, охватив все его уровни и ступени, что диктуется новыми условиями и потребностями развития общества, нуждающегося в наличии эффективной и гибкой образовательной системы, и связано с установлением приоритетов в области образования и их соответствия задачам международного образовательного пространства. Кроме этого возникает ряд проблем, обсуждение которых в рамках взаимодействия государств, интеграции европейских образовательных систем будет способствовать сохранению сложившихся связей в области образования. К таким можно было бы отнести: согласование с работодателями и образовательным сообществом вопросов, касающихся принятия критериев и признаков специальностей для «моноуровневой» подготовки и уровней бакалавриата и магистратуры с «особым сроком» освоения программ; формирование проектов перечней направлений подготовки со строго установленным сроком и специальностей «моноуровневой» подготовки; дополнение общероссийского классификатора образовательных программ новыми направлениями подготовки и специальностями.

Введение уровневого высшего профессионального образования (бакалавр-магистр-доктор) является важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования. В настоящее время, когда технологии и знания обновляются очень быстро, нецелесообразно готовить «узких» специалистов в стенах вуза, начиная с первого курса, в течение пяти-шести лет. Введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре или на производстве в большей степени соответствует быстро меняющемуся рынку труда. Такая более гибкая система и будет являться основой для формирования структуры квалификаций и образовательных программ, соответствующей потребностям общества.

Основной идеей многоуровневого профессионального обучения является разделение общеобразовательного и профессионального компонентов образования. Уровневое высшее профессиональное образование позволяет на первых курсах обучения по широкому направлению, более осознанно выбрать профиль программы, который реализуется на старших курсах бакалавриата. Обучающийся сначала получает широкое общее образование по одному из принятых в настоящее время профилей (естественнонаучному, гуманитарному, социально-экономическому, технологическому и др.), а затем на его основе получает профессию и специальность различного уровня. После окончания первого уровня обладатель диплома о высшем профессиональном образовании имеет возможность вновь скоординировать свои жизненные планы с возможными изменениями на рынке труда на основе выбора продолжения образования в магистратуре или с использованием широкого спектра программ дополнительного профессионального образования с присвоением квалификации.

Многоступенчатая система создает благоприятные условия для взаимодействия непрерывного, периодического и систематического образования, предоставляя широкие возможности для гибкого подхода к созданию государственных образовательных стандартов по соответствующим направлениям и специальностям, а на их основе – образовательно-профессиональных программ и учебных планов, заключающих в себе необходимую свободу для реализации новых для нас идей открытости и вариативности в формировании содержания и организации процесса обучения с учетом целого ряда факторов: специфики региона, национально-культурных особенностей, уровня довузовской подготовки контингента, творческих возможностей преподавательских коллективов, кадрового состава, учебно-материальной базы вузов и т.д.

Отличительными особенностями федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения от предыдущих являются: интегрированное описание результатов образования – приобретение компетенций, как способности применять на практике знания, умения и навыки; модульная структура содержания образования – зачетные единицы, как блоки аудиторной и самостоятельной нагрузки с элементами аттестации; расширенная свобода вузов в формировании образовательных программ – вариативный и обновляемый компонент.

Реализация такой масштабной модернизации высшего профессионального образования ставит целый ряд задач, в том числе: корректировка перечней направлений подготовки и специальностей по результатам анализа проектов образовательных стандартов; модификация процедур лицензирования и аккредитации в условиях вариативной и обновляемой части основных образовательных программ; совершенствование системы контроля качества основных образовательных программ в условиях расширения академических свобод вузов; разработка механизмов планирования и финансирования подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием различного уровня; разработка ведомственных актов: порядок приема, итоговой аттестации, образцов государственных документов о высшем профессиональном образовании.

В числе стратегических направлений развития профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений. Необходимо включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение вузов современным оборудованием, приборами, материалами, что обеспечит как повышение качества учебного процесса, так и поддержку вузовской науки.

Таким образом, основная цель интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.