Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.
Тулегенова А.М.,
ЕНУ им.Л.Н.Гумилева,
Астана, Казахстан
Особенности электронного учебника
Последние
10 лет в ряде государственных
документов нашей страны подчеркивается
необходимость модернизации образования,
которая связана в первую очередь с внедрением информационных технологий
в образовательный процесс на всех уровнях обучения. Процессы глобальной
информатизации всех сфер социальной деятельности происходит сейчас во всех
развитых и развивающихся странах. Уровень информационного развития технологии
влияет на экономику государства,
качество жизни людей, национальной безопасности и роли страны в мировом
сообществе. И сегодня политика нашего государства нацелена на введении новых
информационных технологий в школы, колледжи и университеты.
Информационные
технологии – это широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к
технологиям управления и обработки данных, а также создания данных, в том
числе, с применением вычислительной техники. Информационную технологию часто
просто называют ИТ.
В
последнее время под информационными технологиями мы чаще всего понимаем
компьютерные технологии, так как они основаны на использовании современных
электронных устройств коммуникации – таких, как компьютеры, видеомагнитофоны,
магнитофонные ленты, кабельное телевидение, кабельные системы, CD-ROM,
компьютеры, диапроекторы, компакт-диски, и лазерные игроки диска, и электронные
информационные табло - многие из которых полагаются на мультисенсорное изучение
и всесторонние способы получения знания.
Использование информационных технологий является одним из
приоритетных направлений в управлении учебным процессом и обеспечении качества
образования и в этой связи можно упомянуть работы ученых: Андреева А.А.,
Архангельского С.И., Безруковой В.С., Беспалько В.П., Талызиной Н.Ф., Галеева
И.Х., Меньшикова А.А., Мизинцева В.П., Якунина В.А. и мн. др. А также работы
казахстанских ученых: Нургалиевой Г.К., Шарипова Б.Ж., Балафанова Е.К., Сулеева
Д.К.,Ускенбаевой Р.К., Караева Ж.А., Джусубалиевой Д.М., Кариева С.,
Бидайбекова Е.Ы., Жанабергенова К., Бекзатова Б.А., Курманалиной Ш.Х.,
Жангисиной Г.Д., Балыкбаева Т.О., Калановой Ш.М., Макатовой Ж.А., Бектургановой
Р.Ч., Джанабаева Ж.Н. и ряда других авторов по методологии и технологии
создания электронной методической системы в условиях информатизации
образования.
Однако на сегодняшний день не разработано комплексного решения
данной задачи, которое бы включало весь необходимый набор алгоритмического,
методического и программного обеспечения. Это связано с объемностью и
многогранностью темы, каждый из аспектов которой требует глубоких
самостоятельных исследований и тщательной проработки,
так как одни работы связаны
моделированием автоматизированных обучающих систем, другие ученые особое внимание уделяют
проектированию информационно-обучающих систем, некоторые работы связаны с
вопросами технологии разработки электронных учебно-методических комплексов.
Из-за недостаточного количества научных исследований в области проектирования и
разработки информационно-обучающих систем требуется разработка новых методов
решения задач и проведение дополнительных исследований. [1]
Таким образом, следует признать, что на пути внедрения
информационных технологий возникают определенные трудности. Ситуация
осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются
новые, более эффективные и сложные, основанные на разработках в области
искусственного интеллекта, виртуальной реальности. Выходом из сложившегося
положения может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение,
которое позволит преподавателю использовать на занятиях понятные ему
сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства.
Интеграция информационных компьютерных технологий и образовательных технологий
должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему
казахстанского образования.
На
наш взгляд, одним из способов такой интеграции может стать электронный учебник.
В
последнее время появилось много исследований в этой области, связанные с
рассмотрением вопросов создания и применения электронного учебника в учебном
процессе. Однако, несмотря на определенные наработки в этой области, остаются
нерешенными вопросы, связанные с использованием электронного учебника в
образовательном процессе.
Многие понятия, связанные с
электронным учебником, существенно изменялись в течение последних двадцати лет.
В практическом плане устаревшие концепции часто приводят к созданию электронных
продуктов, выдаваемых за ЭУ, но на самом деле бесполезных ровно постольку,
поскольку они ЭУ не являются.
В настоящее время существует
множество определений электронного учебника, поэтому представляется
целесообразным начать изложение с уточнения основных понятий, относящихся к
электронным учебникам. О.В.Зимнина в своей работе дает четкое определение таким
понятиям, как электронное издание, учебное электронное издание, электронный
учебник, электронное учебное пособие: Электронное издание (ЭИ) — это
совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной,
видео–, фото– и другой информации, а
также печатной документации пользователя. Учебное электронное издание (УЭИ)
должно содержать систематизированный материал по соответствующей
научно–практической области знаний, обеспечивать творческое и активное
овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области.
УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления,
полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством
технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью
изложения. Электронный учебник (ЭУ)
— основное УЭИ, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью
соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного
образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой
дидактическими единицами стандарта и программой. Электронное учебное
пособие (ЭУП) — это электронное издание, частично или полностью заменяющее
или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида
издания [2]
Американский ученый Уилиям
Вульф в своей работе отмечает, что «электронные учебники должны содержать
анимации и звуковое сопровождение…они не должны
содержать только ссылки на ресурсы … они
должны позволить пользователю
использовать альтернативные анализы данных, комментировать, и пополнять
документацию …. делая электронную книгу «живым документом» [3]
Также
существуют и другие определения электронных учебников, как – 1) компьютерное, педагогическое
программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой
информации, дополняющей печатные издания; 2) электронный учебный курс,
содержащий систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела; 3)
комплекс информационных, методических и программных средств, который
предназначен для изучения отдельного предмета и обычно включает вопросы и
задачи для самоконтроля и проверки знаний, а также обеспечивает обратную связь.
Несмотря на имеющийся
отечественный и зарубежный опыт использования электронных учебников, все еще
отсутствует одно общепринятое его определение. Такое положение естественно для
нового направления научных исследований, а многочисленность определений
подтверждает актуальность и новизну исследования данного вопроса. Разнообразие
точек зрения приближает нас к пониманию его сущности, поэтому мы не разделяем
понятия “электронного” и “компьютерного” учебника, считая их синонимами.
Следовательно, анализ научной
литературы позволил нам выявить два вида электронных учебников:
1) учебник с высокой динамикой
иллюстративного материала, представляющий собой уже ставший традиционным
учебник по предметной области, которой является независимым и неизменяемым.
Наряду с основным материалом он содержит средства интерактивного доступа,
средства анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике
демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Он
используется на персональных компьютерах или в локальных компьютерных сетях и
распространяется на CD-ROM;
2) Internet-учебник, учебник, открытый и имеющий
ссылки на внешние источники информации, базы данных и знаний электронный
учебник, размещаемый на одном из серверов глобальной компьютерной сети.
Электронные учебники в
образовательном процессе позволяют решать такие основные педагогические задачи,
такие как: начальное ознакомление с предметом; контроль и оценивание знаний и
умений; развитие способностей к определенным видам деятельности; восстановление
знаний и умений. Поэтому мы считаем, что определение первого из вышеупомянутых
видов электронного учебника наиболее эффективно подходит к образовательному
процессу.
Электронные
средства учебного назначения имеют несколько функций. С одной стороны, по
выполняемым функциям, их можно отнести к учебным публикациям. С другой стороны,
они принадлежат к категории электронных изданий. С третьей стороны, по
технологии создания, они являются программным продуктом.
По
функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:
электронный учебник, электронный справочник, тренажерный комплекс (компьютерные
модели, конструкторы и тренажеры), задачник, электронный лабораторный
практикум, компьютерная тестирующая система. Данная структура может быть
скорректирована с учетом специфики изучаемых дисциплин.
По структуре различают однотомное (выпущенное на одном
машиночитаемом носителе) или
многотомное электронное издание.
По характеру
представляемой информации можно
выделить: учебный план, учебная программа, методические указания, методические
руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник,
учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, книга для чтения и
другие.
По форме
изложения материала
возможны: конвекционные учебные
издания, которые реализует информационную функцию обучения; программированные
учебные издания, которые, по существу, и представляют собой в этой
классификации электронные издания и др.
По целевому
назначению могут быть
выделены группы: для школьников, для бакалавров, для специалистов; для
магистров. Различия по данному основанию вызваны различными дидактическими
задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня.
По наличию
печатного эквивалента различают: электронный аналог печатного учебного издания; самостоятельное
электронное издание, не имеющее печатных аналогов.
По природе
основной информации выделяют
такие виды электронных изданий, как: а) текстовое; б) графическое; в) звуковое;
г) программный продукт; д) мультимедийное. В мультимедийном издании информация
различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения
определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена
соответствующими программными средствами.
По технологии
распространения можно
выделить: локальное ЭСУН, выпускающееся в виде определенного количества
идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;
сетевое издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей
через телекоммуникационные сети; электронное издание комбинированного
распространения.[4]
Можно использовать
и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения,
методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического
средства является учебный материал
изучаемой предметной области. Отбор этого материала никто, кроме преподавателя,
провести не может. По этой причине компьютерный курс должен быть не
конгломератом разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой,
отражающей научные и методические взгляды автора.
В заключении можно сказать,
что электронные учебники могут быть использованы на всех уровнях образования: в
школах и колледжах, институтах и университетах, для повышения квалификации.
Поэтому электронные учебники, сегодня, активно разрабатываются и используются в
образовательном процессе. Также
необходимо подчеркнуть, что внедрение в
учебный процесс использования мультимедийных программ вовсе не исключает
традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах
обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование
электронных учебников позволяет не только многократно повысить эффективность
обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самообучению.
Литература:
1. Сербин В.В. Технология, методология создания и
разработка информационно-обучающих систем: Монография. – Алматы: АИЭС, 2010. -
198с.
3. Wulf, W. A. 2003. "Higher Education Alert: The Information Railroad
is Coming." Educause,
Jan./Feb.
4.
Вымятнин
В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и
технология разработки// http://ido.tsu.ru/ss/?unit=223 (Томск 2003).
5.
Мультимедиа
в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя ван ден
Бринк. – М.: Дрофа, 2007.