Сарсекеева Ж.Е., Диброва И.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Проектирование учебного процесса по технологии

Ж. Караева

Технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [1].

С педагогической точки зрения «технология обучения» представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающий гарантированный результат [2].

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой стороны - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными задачами.

В педагогической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий – В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы:

- по уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии;

- по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические;

- по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.

Рассмотрим технологию Ж. Караева. В.П. Беспалько выделяет 4 вида уровней усвоения учебного материала:

- ученический (обеспечивает только правильность ответа);

- алгоритмический (обеспечивает полноту и действительность знаний);

- эвристический (обеспечивает осознанность, системность)

- творческий (прочность)

Таким образом, начиная только с последних уровней, мы можем удостовериться в том, что ученик обеспечен всеми шестью качествами знаний и только в этом случае он может получить отметку «пять» [1].

Единицей учебного процесса здесь считается не отдельный урок, а модуль (учебная тема):

I этап – вводно–мотивационный. Он может занимать часть первого урока. Учитель знакомит с целью темы, ее теоретическим, практическим значением, сообщает план и сроки изучения. Это вводное занятие является важным элементом структуры учебного процесса, т.к. здесь формируется мотивация ученика к учению.

II этап – теоретический. Учитель дает самостоятельную работу на 10 – 15 минут в зависимости от объема темы. Здесь сочетаются фронтальная и индивидуальные формы обучения. Первые задания легкие, на повторение пройденного, постепенно задания усложняются до тех пор, пока в них не отразится суть новой темы. Основной вид работы на этапе актуализации – это взаимопроверка между учениками. Задача учителя не сообщать в готовом виде то, к чему ученики могут прийти сами. Учитель лишь подсказывает, управляет деятельностью, дает указания. Сильные ученики могут сформулировать законы, правила, определения, остальные слушая, вносят изменения и дополнения в свои работы. Серьезное внимание уделяется контролю за временем, наиболее активным выставляются отметки.

III этап – практическая часть. Здесь ученики выполняют разноуровневые задания. Сильные не ждут помощи, средние нуждаются в ней, слабые сначала теряются и отказываются, ждут помощи учителя, для них желательно подготовить алгоритм действий.

В данной технологии обучение идет снизу вверх. Все берут старт одновременно. Первый уровень оценивается как «зачет» или «незачет». Максимум баллов – «пять», цена одного вопроса первого уровня – 5/n, где n – количество вопросов. «Зачет» соответствует отметки «три». Каждый ученик начинает с первого уровня, это делается для того, чтобы не допускать искусственного деления детей на способных и не способных. Здесь наряду с принципами дифференциации и индивидуализации соблюдается принцип гуманизации. Благодаря «зачету» усваивают знания первого уровня. Как правило, выполнив первый уровень, ученик стремится дальше, у него появляются мотив, уверенность в себе [3].

Таким образом, современные технологии обучения рассматриваются как новое направление в педагогической науке, которые занимаются конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного процесса.

Литература:

1. Кукушин В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа.– Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.

2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь.- Москва: Изд. центр «Академия», 2001. – 176 с.

3. Компетентностно-ориентированное образование при переходе на 12-летнее образование. - Караганда, 2007. – 106 с.