УДК 504:371.214.116

Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Cерикова Е.В., Плужник А.О.

КУ «Луганский учебно-воспитательный комплекс

средняя общеобразовательная школа I-II степени - лицей №24»

Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля, Украина

Использование биологических задач при развитии познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам

Интенсивное развитие современного общества ставит перед школой все более новые требования по модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Учителю, работающему в школе XXI века постоянно приходиться задумываться над тем, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать познавательный интерес у учащихся к своему предмету? Перед педагогом возникают новые задачи по организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая будет направлена не только на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, но и на возможность реализации своих потенциальных возможностей, на развитие качеств личности каждого учащегося.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Педагог при изложении учебного материала создает перед учащимися проблемные ситуации, ставит познавательные задачи и вопросы.

Приемы активизации познавательной деятельности в процессе усвоения знаний:

· риторические вопросы о содержании изучаемого материала,

· анализ проблемных ситуаций,

· ответы на программированные и тестовые задания, ориентированные на развитие творческих способностей.

Рассмотрим некоторые приемы активизации познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам на примере изучения биологии. На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся используются всевозможные биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача – есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

В практике работы используются следующие типы задач:

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Задача 1. После пересадки рассады капусты ее окучивали влажной почвой. На нижней части стебля стали отрастать корни. Как они называются?

Задача 2. Любая растительная клетка имеет плотную оболочку. Каким же образом вода и растворенные в ней вещества из одной клетки попадают в другую?

Задача 3. В начале цветения огурцов распускаются так называемые пустоцветы, а затем цветки с «огурчиками». Можно ли получить урожай при отсутствии пустоцветов? Ответ поясните.

б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Задача 1. Один ученик поливал дерево под ствол, другой по кругу в радиусе половины кроны от ствола. Кто из учеников правильно поливал дерево, а кто неправильно? О чем нужно помнить при поливе деревьев.

Задача 2. При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается, при уничтожении волков снижается численность оленей, в результате уничтожения воробьев падает урожай зерновых. Как можно объяснить приведенные примеры.

Задача 3. Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие годы наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

Задача 1. Рассмотрите под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

Задача 2. Рассмотрите растения засушливых районов и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

Задача 3. Рассмотрите коллекцию растений, определите их, назовите, к какому семейству они относятся?

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Задача 1. Объясните, почему к местам гнездования стрижи прилетают последними, а улетают первыми. Грачи весной прилетают первыми, а улетают последними. Как можно объяснить различия в сроках прилета и отлета птиц?

Задача 2. Почему жители средней Азии носят ватные халаты?

д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

Задача 1. Неподалеку от водоема, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоеме стала наблюдаться гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличие каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?

Задача 2. В почву посеяли на одну и ту же глубину семена моркови, свеклы и фасоли. Правильно ли сделали?

е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Задача 1. Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

Задача 2. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?

ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Задача 1. Измерьте свою температуру тела утром и вечером. Сравните данные. Объясните причины изменения температуры в течение дня.

Задача 2. Известно, что именно в березовой роще много грибов подберезовиков. Почему эти грибы растут неподалеку от этих деревьев?

з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Внешне: корневище, клубень, луковица мало похожи друг на друга. Однако между ними имеется много общего. В чем заключается это общее?

Задача 2. При благоприятных условиях злаки растут быстро. Чемпионом среди них есть бамбук. Трудно поверить, но он действительно растет со сказочной скоростью, до 120 см в сутки. Как вы считаете, за счет чего происходит этот быстрый рост?

е) Ситуационные задачи.

При проведении уроков биологии для активизации мыслительной деятельности использую и ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги, возможно инсценирование.

Ситуация 1. Щенка кормили только молоком, будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса?

Ситуация 2. В фантастическом романе «Человек-амфибия» Ихтиандру были пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор?

ж) Проблемной ситуации на основе высказываний.

Для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии – создание проблемной ситуации на основе высказываний. Предлагаю учащимся прокомментировать высказывания:

1) Французский ученый Луи Пастер назвал бактерии «великими могильщиками в природе!» Как вы понимаете слова ученого?

2) Раскройте сущность слов И.А. Тимирязева «Лист – химическая лаборатория растений».

3) «Кто не любит природу, тот не любит человека». Ф. Достоевский.

4) «Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое дело даром». А. Герцен.

5) Известный географ и путешественник А. Гумбольт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

Вывод: Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности у обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и развитию интереса как к изучению биологии, так и к естественнонаучным дисциплинам. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Цветкова Л.И. Активизация познавательной деятельности на уроках биологии. / Л.И. Цветкова // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. С. 171-173.

2. Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5–11 классы – Изд.-во Учитель: Волгоград, 2007.

3. Высоцская М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5–11 классах. Изд.–во Учитель: Волгоград, 2004.

4. Дмитров Г.Н. Познавательные задачи по ботанике и их решения. – Арктоус, 1996.

5. Леонтьева О.М. Биология. 6 класс. Пособие для учителя. – М.: 1998.

6. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1989.

7. Пустохина О.А. Урок в современной школе – Изд. Учитель: Волгоград, 2009.

8. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.– М.: Педагогика, 1980.