Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Коваленко Д.С., к.т.н. Полякова А.В.

Донецкий национальный университет экономики и торговли

имени Михаила Туган-Барановского, Украина

Необходимость использования проблемного обучения в украинских вузах

Актуальность: в связи с ужесточением требований работодателей к выпускникам вузов перед университетами возникла необходимость в изменении способов и методов обучения, для формирования более глубоких знаний, умений и навыков.

Цель работы: раскрыть сущность понятия «проблемное обучение», определить необходимость и пути его внедрения в деятельность вузов Украины.

В соответствии с современными требовании работодателей выпускник вуза после получения диплома о высшем образовании должен не только иметь фундаментальную, теоретическую, специализированную подготовку по соответствующему профессиональному направлению, но и обладать:

– умениями и навыками самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;

– умениями и навыками собрать и проанализировать данные, необходимые для решения проблемы;

– способностями формулировать выводы и практически применять найденные решения проблем;

– высокой не только общей культурой, но и культурой труда и работы в коллективе.

Таким образом, сложившаяся ситуация требует изменения форм и методов подготовки специалистов высшей квалификации.

Действующая в Украине система образования в высшей школе практически не менялась со времён СССР. Основным элементом в системе высшего образования является лекционный курс, когда преподаватель старательно пересказывает учебный материал, а студенты старательно записывают надиктованное. При этом основная цель проведения занятий: успеть как можно больше информации дать студентам. В соответствие с этим задача студентов сводиться к накоплению знаний и успешной сдаче сессии. После этого большая часть знаний как правило забывается.

Одна из основных задач, стоящих перед вузом сегодня, - давать более глубокие знания, перейти от простого информативного обучения к выявлению и развитию творческих способностей, подкрепление знаний практическими навыками. Сделать это можно с помощью оптимизации форм и методов обучения.

Одним из наиболее эффективных методов оптимизации обучения в вузе является использование проблемного обучения. Именно проблемное обучение ставит своей целью формирование познавательной самостоятельности студента, развитие его творческих способностей, мышления.

По определению проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки, а используемая при этом система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности.

Иными словами – это обучение решению нестандартных ситуаций, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки.

Проблемное обучение ставит перед собой следующие основные задачи, которые в состоянии решить:

1. Развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей студентов.

2. Усвоение новых знаний и способов умственной практической деятельности.

3. Формирование всесторонне развитой личности.

Кроме того выделяются ещё и производные от основных задач:

1. Привитие навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приёмов и способов творческой деятельности).

2. Выработка навыков практического применения знаний.

3. Формирование и накопление опыта творческой деятельности.

4. Усиление роли самостоятельного обучения.

5. Формирование навыков работы в команде.

6. Повышение мотивации студентов в связи с развитием творческой деятельности.

7. Развитие внимания, воли, повышение самооценки студентов.

В связи с этим основная форма организации учебного процесса в высшей школе – лекция с использованием методов проблемного обучения приобретает совершенно другую направленность и значимость. Для построения проблемной лекции можно использовать модель, предложенную В.М.Вергасовым, в соответствии с которой лекция имеет следующую структуру:

– подача научной информации – 40 минут;

– постановка проблемы – 5 минут;

– составление гипотезы решения проблемы – 10 минут;

– решение проблемной ситуации – 25 минут;

– анализ полученных результатов – 10 минут.

Проблему можно сформулировать и в начале лекции, опираясь на знания, полученные на предыдущих занятиях. Это будет стимулировать студентов к более внимательному восприятию информации. Составление гипотезы решения проблемы происходит в результате совместной деятельности преподавателя и студентов, а именно в процессе обсуждения, спора, дискуссии. Следует учитывать, что особенностью проблемного обучения является творческая атмосфера обсуждения, свобода дискуссии: и преподаватель, и студенты должны проявлять положительное отношение к участию в анализе и решении проблемы. При использовании в учебном процессе в высшем учебном заведении проблемного обучения деятельность преподавателя включает следующие этапы:

1. Отбор материала для проблемного изложения.

2. Нахождение проблемы и создание проблемной ситуации.

3. Руководство процессом поиска проблем студентами.

4. Руководство процессом решения проблемных ситуаций.

5. Организация коллективного обсуждения решённой проблемы, разбор допущенных ошибок.

6. Контроль знаний.

При отборе материала для проблемного изложения необходимо начинать с анализа содержания курса с целью выявления его наиболее значимых, узловых разделов. Кроме того нужно учитывать специфику учебного материала, педагогические цели обучения в каждом конкретном случае, психологические особенности усвоения различного учебного материала. При этом следует иметь ввиду, что не нужно преподавать проблемно весь материал, следует тщательно отбирать наиболее важные разделы курса. Такой строгий отбор необходим для рационального расчёта времени чтения курса, а также для соблюдения оптимального психологического режима обучения. На этапе отбора информации преподаватели часто допускают такую методическую ошибку, как выбор наиболее лёгких, а не наиболее значимых тем. В таком случае от проблемного обучения не будет никакой пользы.

На этапе организации системы проблемных ситуаций возникают следующие затруднения: преподавателю очень сложно сразу сформулировать проблему, которая заинтересует студентов: для этого нужны специальные психолого-педагогические знания и умения их применять, большая педагогическая изобретательность, находчивость, нестандартность мышления.

Организация проблемной ситуации требует от преподавателя не только свободного владения материалом, но и учёта уровня знаний и потенциальных возможностей студентов, а также умения применить экспромт в постоянно меняющейся учебной ситуации. Руководство поисковой деятельностью студентов должно быть таким, чтобы подсказка, помощь не лишали их необходимости думать, работать творчески.

Организация коллективного обсуждения решённой проблемы в современной системе образования основа на том, чтобы указать на все недостатки в работе студента, что значительно снижает мотивацию учащихся, снижает их самооценку. В связи с этим необходимо пересмотреть педагогический подход к организации коллективного обсуждения решённых проблем, с целью повышения мотивации студентов.

Этап контроля – наименее разработанное звено в проблемном обучении. Существующие методы контроля не могут в полной мере оценить достигнутые результаты студентов при проблемном обучении. В качестве контрольных можно предложить решение проблемных задач, ситуаций, вопросов. Задания должны ранжироваться в зависимости от уровня сложности. А сам процесс оценивания должен создавать творческую обстановку поиска, а не придирчивого и недоверчивого контроля.

Таким образом, для формирования системы глубоких знаний у студентов необходима яркая, доходчивая проблемная форма изложения учебного материала. Такая форма позволяет организовать активную познавательную деятельность студентов, вооружать их рациональными методами и приёмами учебной работы, с последующим применением на практике.

Литература:

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие. – Ростов на Дону: Феникс, 1999. – 416с.

2. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В, Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 516с.

3. Вергасов В.М. Алгоритм построения учебной лекции с целью активизации мыслительной деятельности студентов/ Проблемы высшей школы. – Вып.28. – К.: Вища школа, 1977. – с.37-39.

4. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М: «Знание», 1991. – 80с.

5. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. – РОСБУХХ, ГроссМедиа, 2008. – 156с.