Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Нигодина О.В., Мусралимова А.Е.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области, Казахстан

Формирование навыков коммуникации у детей с нарушениями интеллектуального развития

Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребёнка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех её компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что объединяет все виды деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслительных средств, способствуют возникновению у детей с ограниченными возможностями в развитии речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.[1]

Известно, что развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Недоразвитие первой значительно осложняет ход и качество мышления ребёнка, что неизбежно проявляется не только в когнитивной, но и социально-эмоциональной сфере. Кроме того, потребность в общении у детей с нарушениями интеллекта заметно снижена из-за несформированности познавательного интереса к событиям и явлениям окружающей среды.[2]

Одной из причин нарушений в общении у детей является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции детей с недостатками интеллекта отличаются недостаточной дифференцированностью, с характерной нестабильностью и резкими перепадами в настроении. Эмоциональные реакции ребёнка бедны, их проявления носят «полярный» характер, а его оценки в большинстве случаев неадекватны ситуации, что устойчиво влияет на все формы социальных контактов с окружающими людьми.[2, 3]

Общение играет особую роль в развитии ребёнка, начиная с самого раннего возраста, общение приобретает личностный характер и предполагает возможность тесного взаимодействия. Именно в общении ребёнок получает возможность самопредъявления, а по его форме можно судить о коммуникативных умениях, свойствах и чертах личности. Поэтому развитие навыков коммуникации является важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.[3]

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями в развитии необходим определённый уровень сформированности навыков коммуникации. Однако пассивность детей, крайне сниженная потребность к высказываниям, чрезвычайно узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему— все это тормозит процесс формирования коммуникативных умений.

Такие дети крайне редко становятся инициаторами диалога, разговор всегда напоминает взрослый. Многие из них, прежде чем ответить, долго молчат или, назвав отдельное слово, сразу замолкают. Другие, наоборот, говорят очень много, но речь у них в основном состоит из заимствованных слов и речевых штампов и не связана с определённой ситуацией. [2]

Трудности в общении у детей с нарушениями интеллекта объясняются не только степенью и характером их интеллектуального недоразвития. На развитие навыков коммуникации существенное влияние могут оказывать внешние объективные причины:

ü условия раннего воспитания в специализированном коррекционном учреждении;

ü исходный уровень готовности ребёнка участвовать во всех видах коммуникативной деятельности;

ü замкнутость и однообразие круга общения в закрытом коррекционном заведении;

ü отсутствие мотивов общения как следствие общей психической инактивности;

ü характер самой личности и др.[4]

Ребёнок с ограниченными возможностями в развитии с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков коммуникации выходит на первый план при воспитании таких детей.

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Большое значение придаётся проблеме социализации детей, в решении которой ведущую роль играет общение со сверстниками и взрослыми. Таким образом, очевидна необходимость обучения детей с недостатками интеллекта технологиям общения, направленного формирования у них коммуникативных умений и навыков.

Психолого-педагогические исследования показали, что формирование коммуникативных умений и навыков у детей с нарушениями интеллекта протекает успешнее, если обучение связано с их практической деятельностью и, в частности, с трудовой подготовкой. На уроках в учебных мастерских постоянно возникают ситуации, когда воспитанники поставлены перед необходимостью попросить материалы и инструменты, обратиться с вопросом к учителю или товарищу и т.п. Всё это весьма положительно влияет на развитие у детей несложных форм диалогической речи.[4]

При организации игр, упражнений, коррекционных занятий на развитие коммуникации у детей с особыми образовательными потребностями необходимо руководствоваться следующими требованиями:

ü необходима тщательная предварительная работа, направленная на обогащение социального опыта ребёнка;

ü сюжеты игр, упражнений, предлагаемые для формирования и закрепления коммуникативных умений должны быть доступны, т.е. необходимо учитывать предыдущий социальный опыт ребёнка и реальный уровень развития коммуникативных навыков;

ü многоэтапность организации коррекционного занятия, которая предусматривает органическую взаимосвязь всех заданий и переключение с одного вида деятельности на другой;

ü выбор темпа предъявляемого учебного материала определяется индивидуальными особенностями психофизического развития;

ü необходимость в повторяемости изученного материала определяется изменением конкретной ситуации;

ü усвоенные на коррекционно-развивающих занятиях умения и навыки подкрепляются в реальных ситуациях, путём организации различных форм досуга и общения.[2]

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что работа по формированию навыков коммуникации у детей с нарушениями интеллектуального развития характеризуется большой спецификой, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями, а также симптоматики, механизмов, структуры дефекта у данной категории детей.

Литература:

1. Леонтьев А.А. Психология общения.—Тарту,1974.

2. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжёлую степень умственной ограниченности. Минск. Изд-во БелАПДИ, 1996.

3. Логопедия/ Под ред.Л.С. Волковой—М. «Просвещение», 1989.

4. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. СПб, Институт социальной педагогики и психологии, 2000г.