Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Тесленко Е. Н.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей

Карагандинской области», Казахстан

Развитие познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей через индивидуальную работу

Специальное образование детей с нарушением интеллекта непосредственно направленно на формирование и становление личности с учетом их дальнейшей адаптации, способствует ориентированию в мире согласно требованиям современного общества. Поэтому перед нами стоит задача создать такие условия, которые будут для них этим ориентиром. Формируя личность, мы делаем опору на их потенциальные возможности, интересы, способности.

На основе Стандарта «Об оказании специальных – социальных услугах в области социальной защиты населения» от 09. 12. 2009 года лицам имеющих особые образовательные потребности, оказывается ряд услуг:

- социально – экономические,

- социально – медицинские,

- социально – педагогические,

- социально – правовые,

- социально – бытовые и так далее.

Социально – педагогические условия включают задачи:

1. проведение диагностики и обследования детей;

2. отражение результатов диагностики и обследования детей в индивидуальном плане:

3. социально – педагогическая консультация и педагогическая коррекция;

4. разработка индивидуального плана в части обучения детей с учетом их состояния и умственных способностей;

5. распределение детей по группам для формирования необходимых знаний и навыков.[1]

Таким образом, учителя – дефектологи сенсорного развития планируют свою работу, ориентируясь на задачи Стандарта.

Проведение диагностики и обследования уровня знаний и умений воспитанников проводится в начале и конце учебного года с помощью методик «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (Е. А. Стребелева), «Психолого-педагогическое обследование» (Ч. Осгуд). Данные анализов отражаются в мониторинге.

На основе этого формируются основная и индивидуальные группы, которые формируется на основе диагнозов и индивидуальных возможностей. Основная группа, которая состоит из 5 – 6 воспитанников (олигофрения в степени имбицильности), занимается по утвержденному календарно – тематическому плану. Группы индивидуального обучения формируются с учетом сложности диагноза воспитанников (олигофрения в степени идиотии, синдром Дауна, сидром кошачьего крика, осложненные сочетанные диагнозы). [3]

В коррекционно-воспитательном процессе особое место принадлежит индивидуальным занятиям и в соответствии с программой им отводится половина всего рабочего времени учителя-дефектолога. Ежедневно на индивидуальных занятиях должно побывать не менее воспитанников, причем каждому из них должна быть оказана помощь в овладении излагаемым материалом. Только в том случае, если дефектолог учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, видит присущие ему специфические отклонения в психическом развитии и подбирает действенные методические приемы для их максимального преодоления и сглаживания, можно говорить об эффективности индивидуальной коррекционной работы. [2]

Примером является фрагмент индивидуальной программы обучения для воспитанницы Сулеменовой Б. КГУ «Психоневрологического медико-социального учреждения для детей Карагандинской области».

Диагноз: олигофрения в степени идиотии, синдром Дауна.

Месяц: октябрь. Год обучения: первый

Ознакомление с окружающим миром (понедельник)
Неделя	Тема	Направления
1 неделя	Осень	Изучение картинки осени. Умение находить осень из серии картинок.
2 неделя	Овощи	Показ овощей на картинках, тактильное их определение (1 – 2 шт). Картошка, лук.
3 неделя	Фрукты	Показ фруктов на картинках, тактильное их определение (1 – 2 шт). Яблоко, груша.
4 неделя	Дом	Умение определять дом от мяча.
Развитие речи (вторник)
Неделя	Тема	Направления
1 неделя	Осень	Изучение картинки осени. Умение находить осень из серии картинок.
2 неделя	Овощи	Показ овощей на картинках, определение и называние их. (1 – 2 шт). Картошка, лук.
3 неделя	Фрукты	Показ фруктов на картинках, определение и называние их. (1 – 2 шт). Яблоко, груша.
4 неделя	Дом	Умение на картинке определять дом из других предметов.
Формирование элементарных математических представлений (среда)
Неделя	Тема	Направления
1 неделя	Большой	Изучение большого предмета (мяч).
2 неделя	Маленький	Изучение маленького предмета (мяч).
3 неделя	Твердый	Изучение твердого предмета тактильным способом (деревянный кубик).
4 неделя	Мягкий	Изучение мягкого предмета тактильным способом (силиконовый кубик).
Предметно – практическая деятельность (четверг)
Неделя	Тема	Направления
1 неделя	Осень	Нанесение кистью, карандашами штрихи «дождь».
2 неделя	Овощи	Методом скатывания пластилином формировать шар «Картошка».
3 неделя	Фрукты	Методом скатывания пластилином формировать шар «Яблоко».
4 неделя	Дом	Геометрическими фигурами (треугольник и квадрат) собрать дом.
СБО (пятница)
Неделя	Тема	Направления
1 неделя	Осень	Умение выбирать осень из серии картинок.
2 неделя	Овощи	Умение складывать овощи (картошку) в коробку.
3 неделя	Фрукты	Умение мыть яблоки.
4 неделя	Дом	Умение приводить в порядок свое рабочее место.

План индивидуальной работы составляется с учетом задач по преодолению выявленных в процессе обследования специфических индивидуальных особенностей и отклонений. Организация занятий формируется через предметно-игровую деятельность, сенсорное воспитание, развития моторики. Например, если планируются занятия с воспитанником, у которого в ходе обследования было установлено слабое развитие мелкой моторики, то необходимее развивать ее через различные задания «Накорми птицу», «Собери горох» и тому подобное. Если воспитанник не усваивает знания об основных цветах, геометрических фигурах, то необходимо ставить задачу по формированию этих знаний «Кубик Монтессори», «Подбери пару». В этих играх у детей с интеллектуальной недостаточностью формируются представления, развиваются наблюдательность, восприятие, память, мышление, эмоциональное отношение к деятельности, усваивается словесное обозначение предметов, действий, качеств. [4]

Опыт работы показывает, что если у детей с тяжелой формой умственной отсталости на индивидуальных занятиях растет самостоятельность, повышается его умственная активность, работоспособность, совершенствуются навыки общения, обогащается познавательная деятельность в целом, то можно говорить об эффективности обучения.

Литература:

1. Стандарт «Об оказании специальных – социальных услугах в области социальной защиты населения» 2009 г.

2. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа / журнал «Педагогический Совет» № 4, 2010 г.

3. Программы вспомогательной школы. Сб.1- М., Просвещение,1990.

4. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с отклонении в развитии. - М.: Просвещение, 1996.