Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Колоницкая Н. Г.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области», Казахстан

Компьютеризация коррекционно – развивающего процесса с детьми имеющих сложные нарушения интеллектуальной деятельности.

Социальная политика в области социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности – это важнейшая составляющая внутриполитической и экономической жизни страны. Государство проявляет большое внимание к проблемам детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Отражением этого является принятие Законов в Республике Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года, «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 8 августа 2002 года, «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» от 13 апреля 2005 года и так далее. Все эти нормативные документы определяют цели, задачи, структуру, содержание и основные стратегические направления развития Республики Казахстан, становление и укрепление государственной независимости, прогрессивного развития страны. Кроме того, важность вопроса к проблеме образования детей с ограниченными возможностями отражается в ежегодных посланиях Президента, в программах Правительства, где разработка и реализация стратегии и тактики эффективной социальной политики возведены в разряд приоритетных. [1]

Для того чтобы коррекционно-воспитательный процесс с детьми имеющих тяжелые нарушения интеллектуального развития был успешным, мы в свою работу включаем ряд новых методик, в частности это методики связанные с компьютеризацией. Характеристика детей имеющих сложные диагнозы (уровень IQ такой категории детей составляет от 35 до 25 – имбицильность и идотия) состоит из множества аспектов. Речевое развитие примитивно, собственная речь бедна, нарушено звукопроизношение или не развивается вообще, страдает моторика, поэтому навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки. Познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление. Это проявляется в неспособности к самостоятельному понятийному мышлению, имеющиеся понятия носят конкретный бытовой характер, диапазон которых очень узок. Задержка в проявлении дифференцированной эмоциональной реакции, неадекватная реакция на окружение, слабый интерес к окружающим объектам и игре. Наблюдаются тяжелые нарушения координации движений, пространственной ориентировки. Часто эти нарушения так тяжелы, что вынуждают к ведению лежачего образа жизни. Поэтому мы используем такие методы и приемы, которые заинтересовывают детей, делают процесс усвоения материала интересным, увлекательным и отражающим поставленные образовательные задачи, которые будут способствовать развитию нарушенных функций (процесс компенсации). [2, 3]

Компьютерные  технологии, которые мы используем в практике, не только помогают организовать коррекционно-воспитательный  процесс с использованием игровых методов, но и получить более  сильную обратную связь, а также позволяют обеспечить наилучшую реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний, умений и навыков. [3]

     Использования компьютера на коррекционно-развивающих занятиях можно разделить на три этапа: 1. компьютерная поддержка занятий (визуализация материалов занятии), 2. использования компьютера учителем - дефектологом в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов, а также манипулирование воспитанниками необходимым оборудованием «мышки», 3.   работа детей на компьютере под руководством учителя - дефектолога. [1]

Опыт показывает, что использование различных компьютерных программ, игр и заданий развивают мышление, память, внимание, эмоционально – волевую сферу, речь воспитанников, развивается кругозор, зрительное восприятие, цветоразличие.

Например, на развитие памяти и внимания мы используем игры «Кузя», «Прохождение лабиринта» (необходимо повторить путь мартышки по заданным клеточкам) с каждым разом задание усложняется (путь проходится без помощи мартышки).

Игра «Найди пару» (закрытые картинки открываются на некоторое время, необходимо найти парную картинку. На начальном этапе картинок 4 штуки, а потом количество увеличивается). Здесь тематика картинок меняется в соответствии с изучением темы по календарно – тематическому плану: «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Посуда». Воспитанник воспринимает задание на слух, затем выполняет его самостоятельно на компьютере. «Посмотри на картинки, запомни. Найди пару выбранной картинке. Скажи что нарисовано на картинке?». Игра способствует развитию мышления, внимания, памяти, речи, скорости воспроизведения, формированию знаний по темам, воспитание усидчивости, активности, заинтересованности к занятию.

На целостное восприятие предмета или сюжета из отдельных частей применяем игру «Пазлы» (составление картинки из частей), игра «Вася» (где надо составить картинку из кусочков, которые можно перемещать только как пятнашки). Игра «Лимпопо» (надо открыть как можно меньше квадратов, за которыми находится картинка, и угадать, что на ней изображено). Игры такого вида способствуют развитию гибкости мыслительных процессов, что не маловажно влияет на дальнейшее развитие. Игра «Разбери фигуру» (необходимо найти два одинаковых значка и убрать их, чтобы найти изображение под ними) применяем для развития иллюзорных восприятий. Каждый раз воспитанники проговаривают свои действия и увиденное не экране.

На развитие мышления решаем головоломки. «Цветок» (собрать из фрагментов цветок, который потом распускается), «Паровозик» (составить вагоны по убыванию или возрастанию и тогда паровоз поедет), «Замок» (помочь зверюшке дойти да замка через пункты).

Игры на цветоразлчие помогают запомнить основные цвета, а затем оттенки основных цветов «Радуга» (собери радугу по образцу), при этом дети проговаривают цвета. «Одинаковый» (найди такой же цвет).

При работе с компьютером мы используем следующие приемы:

- совместные действия учителя - дефектолога и ребенка;

- подражание действиям учителя - дефектолога;

- действия по образцу и речевой инструкции;

- поисковые способы ориентировочной познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое использование, зрительная ориентировка).

Компьютеризированный подход на занятиях с детьми имеющих тяжелые нарушения интеллекта показал положительные результаты в развитии:

Мониторинг развития познавательной деятельности при использовании технических средств (компьютера) на коррекционных занятиях

Определение процентного соотношения мыслительных процессов, памяти составлялось на основе объема имевшихся и полученных знаний. Речь определялась по параметрам внятность, активный и пассивный словарь, грамматический строй речи. Мелкая моторика определялась по точности выполняемых действий, внимание по времени сосредоточенности и уровню отвлекаемости. Эмоционально – волевая сфера определялась по положительному настрою на занятие. [1]

Таким образом, дети с тяжелой умственной отсталостью так же, как и остальные способны развиваться. Они могут научиться частично обслуживать себя, овладеть навыками общения (речевым или безречевым), расширять свои представления об окружающем мире.

Литература:

1. Материалы региональной научно – практической конференции «Студент и научно – технический прогресс». Караганда, 2007 г.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Москва, 1998 г.

3. Червенчук Л.Э. Новые подходы в обучении глубоко умственно отсталых детей. Ладвино, 2009 г.