Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Головченко С.А.

ГУ СОШИ для детей с нарушением слуха города Караганды, Казахстан

Развитие познавательной деятельности на уроках истории

Активизация учебно-воспитательной деятельности – это центральная проблема современной педагогики. Она существует как в общеобразовательных школах, так и в коррекционных.

Как повысить интерес к учёбе? Эта проблема решается в нескольких направлениях: совершенствование организационных форм обучения, развитие активности учащихся при получении новых знаний, более широкое применение самостоятельной работы на различных этапах урока, использование современных технических средств, усовершенствование методов руководства учебным процессом.

Одним из условий успешного обучения являются принцип культивирования удачи, поскольку неудачи – основной барьер на пути личностного развития учащихся. Для этого в начале урока создаются оптимистические установки: «Ты можешь!», «Ты справишься!», «У тебя всё получится!». Поощрение, одобрение, доброжелательность повышают интерес к уроку. Позволяют заинтересовать трудной, но интересной «дорогой» познания.

Работа с учебником – главный момент на уроке. Самостоятельная работа с книгой имеет огромное воспитательное значение в школе для детей с нарушением слуха. Она способствует расширению кругозора, обогащению и закреплению представлений, полученных на уроке. Виды самостоятельных работ с учебником могут быть разнообразны: нахождение ответов на вопросы, выбор основных событий и дат – для этого используются карточки, таблицы, схемы. Так при изучении истории средневекового Казахстана в 8 классе предлагаем такую карточку: «Назови год образования Тюркского каганата. Укажи территорию. Назови состав населения. Кто объединил тюркские племена в государство? Назови столицу. Расскажи о завоевательных походах. Назови основные виды хозяйства».

При изучении социальной структуры общества удобно составлять таблицу:

Глава каганата

Представители знати

Военачальники

Судьи

Местные правители

Простые скотоводы

Если сначала учащиеся делают эту работу медленно, часто просят помощи, то со временем становятся более уверенными, выполняют задания быстро и самостоятельно. Это сокращает время работы с учебником, даёт больше времени на закрепление и проговаривание нового материала, даёт возможность легче и быстрее запомнить изучаемый материал, повышает интерес к предмету. Больше учащихся начинает принимать активное участие на уроке, отвечать, получать хорошие оценки.

Составление схем лучше использовать при изучении внешней политики государства, стрелки могут указывать направление. Так при изучении с учащимися 9-10 классов темы «Османская империя» используется схема:

			XVI век – захват Египта, Сирии, Мекки, Медины, Закавказья
Османская империя
			XVIIвек – поражение от Австрии, от России

Это позволяет составить объективную картину изучаемых событий, способствует формированию навыков работы с учебником, учит выделять главную мысль, находить основные факты, делать выводы, давать оценку событий.

Первоначально составление таблиц, схем проходит в совместной работе учащихся и педагога, и только после освоения этих умений и навыков происходит самостоятельная работа. Обязательно повторяем, закрепляем материал, самостоятельно составляем пересказ по схеме или плану учителя.

Составляющая познавательной деятельности является обогащение словарного запаса школьника. Словарная работа с детьми с нарушением слуха является важным источником накопления слов, расширяет возможности речевого общения и общего развития детей. Главная задача словарной работы - это вырабатывать умение правильно и активно пользоваться историческими терминами, употреблять их в своей речи, выбирать для выражения наиболее точные слова. А для учащихся с нарушением слуха это ещё и овладение грамматическим строем речи, звуковым составом слова и произношения в целом, понимание речи, чтение её с губ и речевая практика общения. Словарная работа широко используется как в начале урока, знакомство с новыми понятиями, в ходе урока – закрепление уже знакомых слов, в конце урока можно провести в форме игры. Например «Рассыпанный глоссарий». Для этого берутся уже готовые таблички с историческими терминами. Где сам термин отделён от пояснения. Учащиеся должны соединить их.

Пирамида	Тростниковое растение, используемое вместо бумаги
Фараон	Письменные знаки Египта
Иероглифы	Гробница фараона
Папирус	Царь Египта

Это необходимо, чтобы ученики прочно и осознанно могли воспринимать и использовать в своей речи исторические термины. Наиболее эффективным является использование на уроках опорных табличек, их частое повторение, проговаривание. Так учащиеся легче усваивают сложные, мало употребляемые слова (диктатура, монархия, революция, экономический кризис).

В наши дни особое значение приобретает выполнение проблемных заданий. Так в начале самостоятельной работы мы можем поставить проблемный вопрос, и ученики в конце урока должны найти ответ. Например, при изучении темы «Япония в XVII – XIX веках» можно поставить вопрос: «Назовите главную причину проведения политики «закрытых дверей» в Японии?» Для решения проблемного задания учащиеся должны не только добывать новые знания, но и проанализировать, обобщить полученный материал. Это ведёт к развитию творческого мышления, способствует высокой активности умственной деятельности.

Особое место в развитии познавательной деятельности учащихся занимает игра. Применение такого вида деятельности позволяет учащимся получать удовольствие не только от позитивного результата, но и от участия. Игру можно включить в любую часть урока, она не требует особой подготовки и её использование не сложно.

Мною часто используются игры: «Поставь по порядку», «Соотнеси правильно», «Построй цепочку», кроссворды и т.д.

Если раньше, в начале работы, учащимся давалась готовая информация, то сейчас они учатся добывать её самостоятельно, стараемся поставить ученика на путь поиска, исследования. Пусть это будут небольшие шаги, но когда слабый ученик начинает работать на уроке, радуется правильным ответам, повышает свою самооценку, обретает уверенность в себе, то это победа и педагога.

Хочется закончить мудростью древних греков «Ученик – это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь»

Литература:

1. Жолдасбаев С., Бабаев Д. История Казахстана средних веков: Учебник для 7 класса обшеобразовательной школы. – Алматы: «Атамұра», 2009

2. Алдабек Н., Бекиш Р., Кожахмет-улы и др. Всемирная история (1640-1914):Учебник для 8 класса общеобразовательных школ. – Алматы: «Мектеп», 2009 г.

3. Тулебаев Т. и др. История древнего мира:Учебник для 6 класса общеобразовательной школы.- Алматы: «Атамұра», 2009 г.

4. Л.П.Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Москва. «Владос». 20001 г.

5. Методика обучения глухих устной речи/ Под редакцией Ф.Ф.Рау. Москва. «Просвещение». 1986г.

6. Н.И.Запорожец. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. Москва. «Просвещение». 1978г.