Педагогические науки/ Современные методы преподавания

Гузий Т.Н., Лашук Н.Н.

Черниговский государственный институт экономики и управления

Визуализация учебно-методического материала для обучения межкультурному общению

Технология визуализации является важным компонентом содержания обучения. Эта система, включающая в себя следующие слагаемые: комплекс учебных знаний; визуальные способы их предъявления; визуально-технические средства передачи информации; набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.

Технология визуализации учебного материала перекликается с педагогической концепцией визуальной грамотности, которая возникла в конце 60-х годов XX века в США. Эта концепция основывается на положениях о значимости визуального восприятия для человека в процессе познания мира и своего места в нем, ведущей роли образа в процессах восприятия и понимания, необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях все более «визуализирующегося» мира и увеличения информационной нагрузки [1].

Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и предполагает свертывание информации в начальный образ (например, в образ эмблемы, герба и т.п.). Следует учитывать также возможности использования слуховой, обонятельной, осязательной визуализации. П.М. Эрдниев утверждает, «что наибольшая прочность освоения программного материала достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом, словесном» [2].

Методологический фундамент рассматриваемой технологии составляют следующие принципы ее построения: принцип системного квантования и принцип когнитивной визуализации.

Системное квантование вытекает из специфики функционирования мыслительной деятельности человека, которая выражается различными знаковыми системами: языковыми, символическими, графическими. Всевозможные типы моделей представления знаний в сжатом компактном виде соответствуют свойству человека мыслить образами. Изучение, усвоение, обдумывание текста – как раз и есть составление схем в уме, кодировка материала. Принцип системного квантования предполагает учет следующих закономерностей:

· учебный материал большого объема запоминается с трудом;

· учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, лучше воспринимается;

· выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.

Принцип когнитивной визуализации вытекает из психологических закономерностей, в соответствии с которыми эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, то есть используются когнитивные графические учебные элементы. Это приводит к тому, что к процессу усвоения подключается «образное» правое полушарие. В то же время «опоры» (рисунки, схемы, модели), компактно иллюстрирующие содержание, способствуют системности знаний. [3].

Для успешной реализации концепции визуализации учебно-методического материала для обучения межкультурной коммуникации предлагается соблюдать следующие требования:

1) Оформление учебно-методического комплекса должно отвечать определенным нормам: эстетическим (оформление обложки; качество их изобразительных компонентов, их размер, формат, цвет и т. д. ); психогигиеническим (размер и форма шрифтов, комфортность для пользователя) и методическим (четкое оформление страницы; однозначная рубрикация; четкое соотношение текста и изображения).

2) Визуально-изобразительные компоненты должны быть доступны. Слишком большая дистантность изображенного отрезка чужой действительности, перегруженность сложными деталями тормозит и блокирует речемыслительную деятельность.

3) Чтение изобразительных элементов учебно-методического материала - это умение, требующее специальной тренировки, поэтому необходимо особенно тщательно формулировать задания.

4) При отборе визуальных элементов следует обращать внимание на то, чтобы желания обучающихся высказаться по поводу изображения в целом соответствовало их речевым возможностям.

5) Как и любой другой минимум учебно-методического комплекса, визуально-изобразительный минимум должен отвечать общим требованиям к аутентичности, достоверности, актуальности, репрезентативности, соответствию возрастным и интеллектуальным потребностям.

Мы считаем, что соблюдение данных принципов и требований визуализации учебно-методического материала содействует успешному обучению межкультурному общению.

Литература:

1.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.2.- 608 с.

2 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

3.Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы //Сов. Педагогика.- 1975.- № 4. - С. 72-80.