Методические особенности обучения младших подростков сочинению дидактических сказок по математике

как средству развития творчества

Стратегия современной системы образования заключается в предоставлении равных возможностей всем учащимся по реализации своего творческого потенциала. Встает вопрос об организации учебно-творческой деятельности школьников, способствующей накоплению их субъектного опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Вопросы развития творчества в учебном процессе обсуждаются в общих и частных дидактиках, изучаются возможности использования дидактических сказок (для облегчения понимания и запоминания учебного материала, для мотивации обучения предмету) в различных предметных областях. Например, сказочные сюжеты успешно используют авторы учебников математики серии «Математика. Психология. Интеллект» (научный руководитель – Э.Г. Гельфман) для интеллектуального воспитания учащихся.

С одной стороны, можно констатировать всплеск внимания к сказке как средству обучения и развития учащихся. С другой стороны, в теории и методике обучения математике практически отсутствуют исследования об обучении школьников сочинению дидактических сказок, мотивированной и рациональной организации такой учебно-творческой деятельности.

Возникла проблема разработки методической системы обучения младших подростков сочинению дидактических сказок по математике, ориентированной не только на повышение качества предметных знаний, но и на развитие творчества.

Характерным признаком дидактической сказки является использование в ней предметной информации. Дидактическую сказку по математике можно определить как волшебную сказку, главными героями которой являются дети или сказочные персонажи, а также математические объекты. Последние наделяются человеческими чувствами, мыслями, поступками, речью. Нами выделены жанровые разновидности дидактических сказок: описание, повествование и рассуждение, которые можно соответственно разделить на три вида, в зависимости от представленных в ней учебных знаний: в сказке-описании – декларативные знания (о том, «что»), в сказке-повествовании – процедурные знания (о том, «как»), в сказке-рассуждении – ценностные знания (о том, «какой» и «зачем»).

Спроектированная методическая система включает два концентра: пропедевтический и основной, в каждом из которых обучение организуется в соответствии с определенной методической схемой (рис.1). Отличительная особенность этих концентров состоит в том, что в первом концентре организуется обучение младших подростков сочинению дидактических сказок и рефлексии этой учебно-творческой деятельности; во втором – учащиеся систематически и мотивированно применяют полученные знания и умения при сочинении дидактических сказок с целью повышения качества математических знаний и развития творчества.

В пропедевтическом концентре обучения занятия обязательно включают прослушивание, обсуждение, анализ и оценку дидактических сказок по математике; сказочные речетворческие разминки на математическом содержании; коллективную подготовку к созданию следующей сказки; обучение рефлексии деятельности по сочинению дидактических сказок.

В основном концентре выбор математического содержания для написания дидактической сказки мотивируется затруднениями, типичными ошибками учащихся по изучаемой теме, выявленными в ходе рефлексии познавательной деятельности. Задание по написанию сказки не является обязательным, но обычно его с удовольствием выполняют все. После ознакомления учителем с продуктами учебно-творческой деятельности школьников, организуется их обсуждение и анализ. Оценку и самооценку дидактических сказок учащиеся осуществляют на основе количественных (математические объекты: персонажи, разработанные образы героев; математические факты, рассматриваемые в сказке; инварианты; математические ошибки) и качественных (глубина содержания, логичность изложения, завершенность сюжета, оригинальность идеи сюжета и ее разработанность; использование изобразительных средств речи) критериев.

Рис.1. Методические схемы обучения младших подростков в пропедевтическом и основном концентрах сочинению дидактических сказок по математике

Методические условия, которые обеспечивают эффективность обучения младших подростков математике при использовании в учебном процессе сочинение дидактических сказок по предмету, включают:

- преемственность в учебной работе по математике между начальной и основной школами;

- использование при обучении математике субъективного опыта учащихся, полученного на уроках русского языка и литературы;

- развитие восприимчивости учащихся к изящному слову, точной метафоре, отчетливому и правильному формулированию своих мыслей на примере лучших образцов дидактических сказок по математике;

- культивирование умения образно интерпретировать известные математические понятия и их свойства;

- сочинение дидактических сказок по математике для конкретного адресата» (например, для учащихся младших классов с целью оказания им помощи в изучении той или иной темы).

Сочинение дидактических сказок по математике наиболее целесообразно в подростковом возрасте, когда воображение и фантазия являются основными психическими структурами, порождающими смысл. По нашему мнению, такая учебно-творческая деятельность будет способствовать более полной реализации творческих и интеллектуальных ресурсов учащихся.