Педагогические науки/социальная педагогика

К.п.н. Атамнова Г.И.

Тувинский государственный университет, Россия

Анализ состояния проблемы здоровья школьников в процессе обучения

Несмотря на множество публикаций, исследований по проблемам сохранения здоровья подрастающего поколения в образовательном заведении, появившихся в последние годы, необходимость в таких работах никак не снижается. Мы согласны с мнением З.И. Тюмасевой, что это необходимо потому, что возрастают здоровьезатраты общего образования и затруднительности ее устранения. Кроме этого происходит устойчивая тенденция снижения качества образования, которое обуславливается увеличением учебной информации, подлежащей усвоению в школе. Названные автором причины развития негативных качеств образования имеют не естественную, но искусственную природу, «потому что искусственным, антропным является процесс обучения, все более удаляющийся по своему характеру от естественного, природного процесса научения». Природного, то есть принадлежность естественному явлению, естественному проявлению своей природы [3 с. 3].

Для решения проблемы сохранения здоровья школьников в образовательном учреждении в настоящее время появились целые направления. Этому аспекту развития современного образования посвящены многие конференции, книги и газетные статьи, в которых отмечается, что в проектах по сохранению здоровья школьников приняло участие более 600 школ из более чем 40 государств, и эта сеть непрерывно расширяется. В России образовательные учреждения, получившие статус «школы здоровья», работают сегодня не только в Москве и Московской области, но и в республиках Башкортостан, Татарстан, Карелия, Тыва и в ряде городов и областей России.

Государство и общество заинтересованы в сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения, в том числе в процессе их образования. Системой образования декларируется такая педагогическая задача, как сохранение здоровья обучающихся, но практика демонстрирует ухудшение здоровья школьников. То есть в реальности процесс образования вносит значительный вклад в ухудшение состояния здоровья школьников. За последние пять лет заболеваемость детей в различных возрастных группах увеличилась на 18 – 20%. По состоянию здоровья 30 % выпускников школ имеют ограничения в выборе профессии, уровень годности к военной службе не превышает 70%. Число детей с недостаточным уровнем развития школьнонеобходимых функций увеличилось с 20% до 41,4%. Частота психических расстройств и отклонений в поведении возросла среди подростков на 27% [1].

Число практических здоровых детей снизилось до 30% – при рождении, 15% – при приходе в школу и 5% – при выходе из школы (Н.К. Смирнов 2006). Нервно-психические нарушения выявляются у 60% выпускников школ. Показатели психической болезненности детского населения и подростков в два раза выше, чем взрослых, и имеют неуклонную тенденцию к росту.

Несмотря на возрастание числа нездоровых школьников до критических величин, в педагогике, вопреки реальности продолжает существовать допущение о том, что педагогическая наука рассматривает обучение и воспитание здоровых школьников здоровыми учителями. Считается, что, прежде всего, заботой о здоровье школьников должны заниматься медики. Но система здравоохранения сконцентрирована на болезнях, а не на здоровье. Хотя за прошедшие десятилетия медицинской и биологической науками накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье учащихся, но он требует не столько медицинского, сколько психолого-педагогического осмысления. Не надо забывать, как указывает Н.К. Смирнов [2, с. 3], что в статистике, которая широко публикуется в специальных изданиях, превалирует медицинский подход в рассмотрении вопросов здоровья, а здоровье подрастающего поколения имеет и другие аспекты, такие, как психологический, социальный, духовный, сексуальный и др.

Многолетние исследования физиологов и гигиенистов доказали, что влияние школы, условий обучения, учебные перегрузки так значимы именно потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Кроме того, годы обучения для каждого школьника – период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее влияние. Проблема сохранения и укрепления здоровья обучающихся является одной из важнейших задач современной школы, поэтому в настоящее время существуют различные программы, которые действуют в рамках образовательных учреждений здоровьесберегающего направления. Эти программы, несмотря на их разнородность в плане обоснования подходов и методов, прошли апробацию в реальном педагогическом процессе и дали свои положительные результаты.

Для того чтобы оценить, как на практике осуществляется деятельность, направленная на сохранение здоровья учащихся в образовательном заведении, были проанализированы различные действующие программы здоровьесберегающего направления. Анализировались программы в школах, которые имеют разное финансовое обеспечение, расположены в различных регионах, то есть изначально, находящихся в разных условиях. Однако, в результате анализа, были отмечены одинаковые проблемы при реализации здоровьесберегающих программ:

¾ активность учителей, работающих по эксперименту, направлена на получение дополнительной оплаты за эксперимент: в некоторых школах это отдельные должности, в некоторых это просто процентная добавка к зарплате, которую получает учитель;

¾ уменьшение активности участников экспериментальной деятельности после подготовки первого отчета: возникновение проблем, как самого оформления, сбора и представления информации, так и соотношения трудоемкости работы к получаемой надбавке;

¾ отсутствие целенаправленной подготовки учителей к ведению экспериментальной деятельности, в том числе здоровьесберегающего направления;

¾ формальность выполнения деятельности, направленной на сохранение здоровья школьников в процессе обучения и др.

Таким образом, на основе проделанной работы по анализу реализации программ здоровьесберегающего направления, было выявлено, что сейчас, как и несколько лет назад, школы, стремящиеся показать, что заботятся о здоровье своих воспитанников. Для осуществления этой заботы, закупают тренажеры без учета наличия специалистов, открывают у себя физиотерапевтический, стоматологический кабинеты, комнату горного воздуха, комнату теласотерапии и другие формы и методы, демонстрирующие заботу о здоровье. То есть осуществляются в целом полезные, но не первоочередные мероприятия. В воспитательном процессе чаще всего применяются показательные мероприятия по сохранению здоровья школьников, которые проходят в виде лекториев, выставок, соревнований и так далее.

Нужно заниматься обеспечением гигиенических условий обучения, трезво оценивать влияние учителя на учащихся в процессе обучения, проводить уроки физкультуры, сохраняющие здоровье и т.д. Но это требует кропотливых усилий, профессионализма и не так красиво смотрится. С экономической точки зрения выгоднее закупить дорогие приборы и программы, потратив на это выделенные из бюджета деньги, чем планомерно наводить порядок в образовательном пространстве. К сожалению, именно таким путем идут сегодня не только некоторые школы Москвы и ряд других школ финансово обеспеченных городов страны, но и школы отдаленных регионов.

Наше заключение подтверждают исследования, проведенные под руководством директора Института возрастной физиологии РАО, доктора биологических наук, профессора, академика Российской академии образования М.М. Безруких. В частности, практически во всех регионах России комплексно и системно эта работа ведется лишь в 20% образовательных учреждениях.

Литература:

1. Научная сессия Академий наук, имеющих Государственный статус «Здоровье и образование детей – основа устойчивого развития Российского общества и государства» : проект решения : Москва, 6 октября 2006. – М. : Рос. акад. мед. наук., Рос. акад. обр., Рос. акад. наук, Рос. акад. с-х наук, Рос. акад. арх. и стр. наук, Рос. акад. художеств. – 12 с.

2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – М. : Изд-во АРКТИ, 2005. – 320 с.

3. Тюмасева З.И. Метатеория образования : монография / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша – СПб. : Изд-во АПНЭБ, МИНПИ, ИЗиЭЧ, 2004. – 414 с.