Педагогические науки. Социальная педагогика

К.п.н. Котькова Г.Е.

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», Россия

Научно-исследовательская деятельность Содружества

образовательных учреждений как основа непрерывного образования личности

На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. Данный процесс требует профессионального педагогического сопровождения.

«Вообще все нужно делать с учетом индивидуальных особенностей детей и современных научных знаний о ребенке» (Д.А. Медведев, Послание Президента РФ Федеральному Собранию 12.11.2009 г.). Школа в современных условиях призвана обеспечить непрерывность формирования не просто системы знаний, но и набора ключевых компетенций в базовых сферах жизнедеятельности. В таком контексте непрерывное образование – развитие человека как личности на протяжении его жизненного пути: индивидуализированное во времени, темпам и направленности, представляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения [1].

При этом каждый человек должен научиться самостоятельно организовывать свою жизни и управлять ею, определять стратегию и осуществлять ее. Разработка личностью жизненной стратегии, направленной на достижение успеха, позволит ей в большей мере сконцентрировать свои усилия на активной деятельности, определить систему ценностей, найти эффективную форму повеления в самореализации и самообразовании.

Такую возможность для учащихся и воспитанников представляет социально-педагогическая среда образовательного учреждения.

Проблема обновления образования с учетом изменившейся социокультурной ситуации должна решаться через поиск новых механизмов взаимодействия на региональном (районном) уровне. Поэтому остро встает вопрос о создании общеобразовательных структур (т.е. новых комплексов типа: дошкольное образование -школа- комплекс - вуз - отрасль деятельности) и изменений функции субъектов сопровождения личностного развития ребенка через специфические психолого-педагогические и социальные подходы.

Критерии благополучия и положительные тенденции воспитания ребенка как личности призваны стать инвариантом анализа любой адаптивной модели с учетом времени. Основным критерием оценки качества модели социокультурного пространства мы определяем адекватность содержания деятельности каждого вида работ системы сопровождения континенту учащихся, показателем которой является комфортность ребенка в системе, а также положительная динамика уровня воспитанности, социальной зрелости.

Наше содружество образовательных учреждений сельского и городского социумов (Орловский, Троснянский, Свердловский районы Орловской области, Заводской район г.Орла) является творческой лабораторией, организующей поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения и воспитания, методов их реализации.

Концепция созданного нами Содружества образовательных учреждений сельских районов Орловской области базируется на положении Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», где говорится, что современная школа призвана раскрыть способности каждого ученика, воспитать порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Начало комплексного взаимодействия положено в таком составе в 2004 году. Мы понимаем, что «воспитатели встречают младенца в состоянии «аномии» (Э. Дюркгейм, С.И. Гессен) и в ходе «человеководства» (К. Маркс) способствуют его личностному становлению» [2]. Поэтому каждое из 16 ОУ, входящих в состав Содружества, строит свою модель непрерывного образования согласно функций, местонахождении учреждении, уровня подготовки педколлектива, особенностей школьников, воспитанников и их родителей. Общая точка зрения отражена в Программе работы региональной экспериментальной площадки «Модель непрерывного образования как стратегия жизненного успеха личности» [3].

В ходе решения первой задачи Программы – «интеграция деятельности организаторов воспитания в социокультурном пространстве села» в марте 2009 г. (официального начала деятельности РЭП) мы провели 12 заседаний Координационного совета, где обменивались опытом, обсуждали модели каждого социокультурного комплекса села, проблемы и пути решения.

В данный эксперимент ОУ Орловского района, социально-педагогический комплекс микрорайона (СПКМ) школы №17 г.Орла и Куракинская сельская общеобразовательная школа Свердловского района Орловской области вступили со своими моделями педагогического сопровождения личностного развития ребенка в социокультурном пространстве, созданными в ходе предыдущих экспериментов 2004-2008 гг.

Каждая из четырех созданных моделей сопровождения личностного развития ребенка в конкретном социокультурном пространстве ориентирует на различные подходы к планированию, организации деятельности, предоставлению образовательных услуг, позиции в социальной общности, оценке результатов комплексного сопровождения в процессе взаимодействия. Так,

ü школа, представляющая организационно-правовой комплекс социокультурного пространства поселка Знаменка, тип объединения – «интеграция» по всем направлениям жизнедеятельности; модель «Комплексное сопровождение личностного развития ребенка»;

ü комплекс социокультурного пространства деревни Жилина, где тип объединения – «кооперация» на основе договоров о намерениях; модель «Комплексное сопровождение семьи как ячейки общества»;

ü комплекс социокультурного пространства села Лаврово, интегрирующий функции субъектов сопровождения личностного развития ребенка через специфические психолого-педагогические и социальные подходы (тип объединения – «содружество» как социальное партнерство на основе договоров и соглашений о союзе; модель «Комплексное сопровождение личностного развития ребенка в сельском социуме»);

ü адаптивная школа, реализующая модель «Комплексное сопровождение становления профессионального мастерства педагога», через построение «содружества» в социокультурном пространстве деревень Леженки и Овсянниково на основе пакета соглашений о взаимодействии со смежными организациями системы образования и адаптивная школа села Куракино, реализующая модель «Социально-педагогическое сопровождение семей и детей «группы риска» в условиях села» через оформление «кооперации».

Связующее звено в каждом комплексе - учреждения (и специалисты) районного Центра детского творчества и Центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения [4].

Практика экспериментально подтверждает, что любая модель и сценарий взаимодействия предполагает, прежде всего, наличие квалифицированного специалиста, который будет осуществлять комплексное педагогическое сопровождение личностного развития ребенка. Как известно, субъектами педагогического процесса как целостной системы являются учащиеся, родители, учителя- предметники, семейные социальные педагоги, классные воспитатели (руководители), педагог- организатор, школьный психолог, вожатый и другие специалисты-партнеры социокультурного пространства. Все они могут осуществлять грамотное педагогическое сопровождение, согласившись с нравственной необходимостью с позицией осознанного «следования рядом», многоаспектностью роли сопровождающего.

Обучение педагогов, подготовка их к работе на позициях полиметодологии представляется важным этапом на пути создания адаптивной модели комплексного психолого- педагогического сопровождения личностного развития ребенка в социокультурном пространстве и проходит как «погружение в проблему».

Сочетание комплекса социально- педагогических действий является основой технологии педагогического сопровождения личностного развития различных участников образовательного процесса (детей, педагогов, специалистов-партнеров, сопричастных социальных систем, родителей). Такая совокупность действий делает возможной многопрофильность сопровождающего взаимодействия в социокультурном пространстве.

Решить вторую задачу Программы – «выявление путей и условий педагогического влиянии на формирование потребностей самообразования и саморазвития у ребенка», - мы считаем невозможным без дальнейшего движения вперед в развитии воспитательной практики, без наличия у профессионального педагогического сообщества целостного методического представления о системе педагогического сопровождения в социокультурном пространстве. Нас интересует положение строящейся или преобразуемой системы, внутреннее её видение, складывающееся именно в сельской местности.

Специфика сельской школы, характеризующая предмет нашего исследования, ставит педагога в ситуацию постоянного контакта с живущими на селе специалистами и родителями. Педагог сельской школы, как лидер взаимодействия и воспитания, привлекает специалистов различных ведомств, обеспечивающих личностное становление школьника (прямая связь), что, в свою очередь, «двигает» профессиональное становление, карьерный «рост» и личностное развитие взрослых (обратная связь).

Особенность социокультурного пространства села (отсутствие современной инфраструктуры, социального партнерства между бизнесом и властью, острые вопросы социального характера, «педагогическое одиночество» учителей, жесткие межличностные отношения) делает незаменимым умение педагога применять на практике личностно ориентированные технологии. Комплексное интегрированное использование личностно ориентированных и социальных технологий составляет сущность процесса педагогического сопровождения личностного развития школьника на селе. В данном секторе действий мы видим возможность организовать непрерывное сопровождение процесса личностного развития ребенка, опираясь не только на прямые, но и, в большей степени именно на селе, на опосредованные связи (использование возможностей реального социокультурного пространства и спонсоров=партнеров).

Внедрение комплексных технологий сопровождений в педагогическую деятельность позволяет научно подходить к разрешению многих общественных проблем, способствует эффективному решению широкого спектра социально- педагогических задач. Однако здесь, в большей мере, чем при других подходах, важна роль сопровождающего педагога/специалиста, его профессионализм, умение очень тонко определять и учитывать индивидуальные различия учащихся не только в академических знаниях, но и в психолого-социальном плане, соотнеся их с особенностями социокультурного пространства.

Изучив деятельность адаптивных моделей школ-комплексов сопровождения, созданных в деревнях Жилина, Овсянниково и поселке Тросна Орловской области, мы убедились в этом.

Пути решения следующих задач - «наполнение содержания процесса непрерывного образования обновленной системой способов простраивания алгоритма взаимодействия ряда ДОУ-ОУ-ВУЗ и социальных партнеров Содружества, а также «создание пакета методик сопровождения индивидуального успеха личности»-представлены в моделях Змиевской школы №2 и ОУ СПКМ г. Орла.

Комплексность «помогающего воспитания» в системе педагогического сопровождения досчитается путем согласования действий лидера сопровождения со всеми заинтересованными службами-компонентами социокультурного пространства, Проект совместного сценария взаимодействия и сопутствия определяется педагогом и привлекаемыми внешними специалистами, затем оформляется лидером (командой) в адаптивную организационно- правовую модель.

В технологическом процессе сценарий возникает тогда, когда зарождается модель=образ предполагаемого действия. Идея сценария, демонстрируя разумную цепь событий, показывает, что может произойти в действительности. План-сценарий, как элемент технологии моделирования, отвечает на вопрос «каким образом?». Аналитические действия педагогу/ специалисту следует перевести в практические: прояснить порядок-алгоритм, определить «шаги», описать схему личного и комплексного сопровождения. В сценарии взаимодействия отражены письменно намерения, возможности, пути и средства организации системы комплексного сопровождения, действия субъектов процесса, показатели сотрудничества, ожидаемый результат. Метод сценариев может быть использован как при оценке существующею состояния взаимодействий субъектов сопровождения, так и вариантов альтернативных будущих контактов.

В процессе « развития интеграции учебной, воспитательной деятельности и дополнительного образования в школах-комплексах» (5-я задача) мы опираемся на возможности компонентов социокультурного пространства села и, прежде всего, районных ППМС-Центров и Центров детского творчества. Специфические подходы в решении этой задачи, наработанные в Содружестве, представлены Куракинской школой-комплексом Свердловского района Орловской области, ППМС Центром и ЦДТ Орловского района. Координационный совет площадки констатирует, что мы движемся в одном направлении, хотя и с разными скоростями. Гармония многообразия позволяет оценить положительно промежуточные результаты взаимодействия внутри Содружества.

Мы считаем, что сегодня сельский адаптивный комплекс предоставляет каждому ребенку возможности реализации собственной программы получения непрерывного образования и личностного развития. Следующий этап педагогической работы нацелен на решение задачи наполнения содержания процесса непрерывного образования через достаточно полное удовлетворение профессиональных потребностей всех социальных слоев населения села на основе взаимодействия школы и учреждений-социальных партнеров, открытости в составе культурно-образовательного комплекса. Многопрофильность функциональных позиций взаимодействующих участников педагогического сопровождения в системе-комплексе обеспечивает условия для выхода ребенка на вариант успешности личностного развития (системоопределяющий фактор).

Разработка технологических основ деятельности по социализации и поддержке ученика в пространстве микросоциума (Содружества) осуществляется на основе интеграции учебной и воспитательной деятельности всех социальных партнеров по комплексу на договорной основе. Новые формы, алгоритмы, технологические карты, апробированные программы способствуют формированию системы непрерывного образования личности ребенка, что будет иметь практическую значимость для специалистов всех образовательных учреждений (результаты будут представлены на лицензирование в Региональном экспертном совете).

Таким образом, непрерывное образование – это основа создания условий для поливариантного развития личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала в процессе усвоения социального опыта на всех этапах жизненного пути.

Считаем, что сельский адаптивный комплекс предоставляет каждому ребенку возможности реализации собственной программы получения непрерывного образования и личностного развития.

Литература

1. Маслов В.И. Непрерывное образование: подходы к сущности // Труды ученых ГЦОЛИФКА: 75 лет: Ежегодник. – М., 1993. – с. 102-117.

2. Семенов В.Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы // Теория и практика воспитательных систем / Ред. кол.: Л. И. Новикова (отв. ред.) и др.: в 2-х кн. – М.: Изд. ИТП иМИО РАО, 1993. – Кн. 2. – С. 56.

3. Котькова Г.Е. Программа «Модель непрерывного образования как стратегия жизненного успеха личности». – Орел: ОГУ, 2009. – 38с.

4. Котькова Г. Е. Сущность процесса развития ребенка: основные положения: Моногр.: В 2 ч. / Г. Е. Котькова. – Орел, ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2008. – [1]: 196 с.; [2]: 365 с. –  ISBN 978-5-9929-0033-0. (13,06 п.л.; 22,81 п .л.)