Педагогические науки/6.Социальная педагогика.

Соискатель Чакова. И.Н.

Оренбургский государственный университет

ЭМОЦИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ

НА СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Эмоции – психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида.

Эмоции возникают в ответ на ключевые особенности явлений, отвечающие или не отвечающие потребностям индивида. Они окрашивают жизнь, определяют активность мышления, памяти, внимания, речи и окрашивают все без исключения потребности и виды деятельности. Не являясь, по сути, формой познания, эмоции вызывают в сознании не образ предмета или явления, а переживание и имеются у человека всегда, даже во сне.

Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека, действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней. Обеспечивая в человеке пристрастность, без которой не мыслим ни один активный его шаг, эмоции обнаруживают свое влияние на работе и в семье, в познании и искусстве, в творчестве и душевных кризисах человека.

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем педагогики и психологии, так как дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности ребенка.

Эмоции – то звено, с помощью которого и через которое мотивы осознаются ребенком и становятся актуальными. Формирование у ребенка новых мотивов или же изменение имеющихся тесно связано с переживаниями.

Мотив как определенный объект, находящийся вне ребенка и побуждающий его к деятельности, может им не осознаваться. Но в тоже время появление такого мотива определяется возникновением у ребенка эмоциональных переживаний.

Особую роль играют эмоции в процессе формирования личности детей младшего школьного возраста. Во – первых, в этот период у детей не только возникают новые эмоции, но и те, которые имели место в дошкольном детстве, изменяют свой характер и содержание. Во – вторых, в этом возрасте появляются новые эмоциогенные факторы: общение со сверстниками, успехи в учебе, оценка этих успехов учителем и одноклассниками. Таким образом, эмоции выражают особую значимость для младшего школьника объектов и ситуаций с точки зрения его потребностей и мотивов в новом социуме.

В компании младших школьников устанавливаются свои детские правила и нормы поведения, которые дети могут изменять от ситуации к ситуации. Одноклассники договариваются, согласовывают свои интересы. Умение согласовывать действия ведет к развитию умения строить сотрудничество в социуме детей имеющих разный опыт, мыслящих и чувствующих по-разному. В ходе таких эмоциональных межличностных отношений ребенок пробует занять позицию другого человека и предлагает партнеру примерить свою. Для него приобретают значение эмоции и чувства, которые испытывают к нему. И если основным регулятором отношений между дошкольниками служит удовольствие от совместного времяпровождения, то для школьника важны доброжелательность и расположение, возникшие на основе взаимного доверия и взаимопонимания.

Неудовлетворенность ребенка взаимоотношениями с окружающими выражаются в виде различных эмоциональных переживаний: разочарования, обиды, гнева или страха. В одних случаях они могут проявляться ярко и непосредственно в речи, мимике, позе, движениях. Также возможны и иные проявления: в особой избирательности действий, поступков, отношения к окружающим.

Исключительную роль в формировании активной жизненной позиции и становлении личности ребенка играют нравственные эмоции. Это эмоции, которые имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: толерантности, гуманности, отзывчивости, человечности и других.

Эмоциональные реакции и состояния детей могут быть чрезвычайно разнообразны по силе, длительности и устойчивости переживаний. Они вызываются различными воздействиями: отдельными физическими раздражителями (светом, звуком, болевым воздействием), сложными условиями того или иного вида деятельности (пониманием задачи, характером материала, особенностями продукта и так далее), отношением других людей – сверстников и взрослых. Эти разные по содержанию эмоции отличаются глубиной протекания и последствиями. Ребенок может ощутить сильную физическую боль и быстро забыть ее. Но он может испытать оскорбление или унижение, причиненные ему сверстниками и переживание такого отношения окажется очень устойчивым. Часто оно влияет на последующие взаимоотношения со сверстниками.

Любой предмет может служить источником переживаний у детей. Однако эти переживания будут разными в зависимости от того, входит или нет данный предмет в круг формирующихся у ребенка мотивов и ценностей.

Ценности общечеловеческие, непреходящие - это человеческая культура, ценность личности, человеческая жизнь и другие. На создание этих вечных ценностей ушли века. Если определять ценность отдельной личности, то здесь выступит иной масштаб, а именно характер отношения с окружающими людьми, профессия, увлечения и так далее.

Исходя из того, что человек и человеческая жизнь в системе материальных и духовных ценностей занимает высшее место, следует предполагать, что эмоции, связанные с другим человеком, занимают в эмоциональном опыте ребенка особое место. Это вовсе не исключает тот факт, что иногда какой – то весьма заурядный предмет может стать для ребенка предметом особого значения, воплотить только ему одному ведомый смысл.

К сожалению, сейчас дети воспитываются в такой атмосфере, когда средства массовой информации, интернет, а часто и семья создают культ материального окружения и гламурной жизни, к которому взрослые проявляют особо эмоциональное, заботливое и бережное отношение и которое, соответственно, прививается детям: культ брендовой одежды, дорогих украшений, модных коллекций и так далее.

При повышенном внимании и интересе взрослых к сугубо материальным ценностям и недоучете ценностей духовных ребенок может иметь достаточно высокое интеллектуальное развитие, но проявлять при этом весьма умеренное и даже несколько отчужденное отношение к сверстникам, к близким взрослым, к литературным персонажам, которые по сюжету должны вызывать чувства эмпатии, сострадания, нуждаться в помощи. И такие случаи можно наблюдать, к сожалению, все чаще.

Очень часто в современной России родители обнаруживают явное противоречие между желанием видеть своих детей внимательными к близким людям, отзывчивыми, сочувствующими и теми видами деятельности, которым они отдают предпочтение. Приоритет отдается познавательной сфере, так как принято считать, что это фундамент будущего ребенка, его успешность во взрослой жизни. При этом вне поля зрения родителей остается тот стихийно сложившийся, пока еще небольшой опыт индивидуальной жизни, который в основном и составляет внутренний мир человека, является источником переживаний и важной составляющей индивидуальности человека.

Ведь даже в эмоциональных проявлениях одного ребенка могут быть существенные расхождения между способностью испытывать разнообразные эмоции и характером проявления эмоциональной отзывчивости. Эмоциональность связана с особенностями элементарных реакций человеческого организма, а эмоциональная отзывчивость на состояние другого человека, - это эмоция высшего порядка, имеющая нравственное содержание.

Эмоциональность ребенка как особенность поведения доступна поверхностному наблюдению более, чем эмоциональная отзывчивость. Чаще всего именно эмоциональность обращает на себя внимание, выступая в разнообразных формах: чрезмерной ранимости, повышенной обидчивости плаксивости и так далее.

В умении различать проявления чувствительности и эмоциональной отзывчивости детей, а также в развитии и воспитании у них высших человеческих эмоций заключается одна из важных воспитательных задач, стоящих перед педагогами. Успешность и эффективность ее решения зависят, прежде всего, от организации жизни и деятельности детей в социуме, от умения педагога своевременно ставить перед ним разнообразные нравственные задачи, от корректности и динамичности его оценок, как явных поступков, так и мало выраженных проявлений эмоционального отклика.

При правильных условиях обучения и воспитания чрезмерная чувствительность может быть перестроена и подчинена эмоциональному поведению более высокого уровня. Однако для проявления эмоционального отклика детей, в форме сопереживания, сочувствия или содействия, не все условия подходят в равной степени. Иногда необходимо создание специальных ситуаций, которые были бы для ребенка значимыми и которые, затронув внутренние особенности его личности, могли бы раскрыть возможности эмоционального отклика ребенка. Это может быть коллективная работа, совместная трудовая деятельность, помощь, поручение или просьба эмоционально значимого взрослого и другие. Примечательно, что при выполнении различного вида деятельности учащимся важен не только результат своей работы, но и, то значение, которое она имеет для окружающих. То есть между мотивировкой и содержанием задания существует понятная для ребенка связь, соответствующая практике его взаимоотношений с людьми.

Итак, ребенок постепенно усваивает представления об общественно важных нормах. Вместе с тем, находясь в новом социуме, он приобретает собственный эмоциональный опыт в общении с другими детьми и взрослыми, вырабатывает определенное отношение к самому себе. Полученные знания и представления о нормах поведения, дополненные эмоциональным отношением к этим нормам, превращаются в убеждения и становятся внутренними побудителями деятельности и поведения младшего школьника.

Таким образом, мотивы и эмоции, - явления разной природы, но при этом динамично взаимосвязанные.

Литература:

1.Ветрова В.В.Уроки психологического здоровья. – Москва: Педагогическое Общество России, 2000 – 186 с.

2.Еникеева М. И.Общая и социальная психология. – Москва: НОРМА –ИНФРА, 2002 – 611 с.

3.Кабанова М.Н. Готовимся к школе. – Москва: Олма – Пресс, 2003 -224 с.

4..Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника – Москва, Просвещение, 1985 – 171 с.