Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Старший преподаватель Салей Е. В.

Старший преподаватель Черниговская А.И.

Гродненский государственный университет им. Я. Купалы, Беларусь

Система упражнений по овладению английской интонацией

Решающую роль в овладении любым иноязычным материалом играет система упражнений, которая должна представлять собой “организацию взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков и характера реально существующих актов речи” [1].

Построение системы упражнений связано со спецификой учебного материала, с учетом этапа обучения и теории формирования умений и навыков.

Выработка речевого интонационного умения, которое характеризуется непроизвольностью, автоматизированностью в условиях решения коммуникативных задач – конечная цель овладения правильной английской интонацией.

Вследствие этого, весь процесс обучения иноязычной интонации проходит в 2 этапа: 1 этап – этап формирования навыков владения интонационным минимумом в плане содержания, т.е. овладение отдельными элементами интонационной структуры; 2 этап – этап овладения интонационным минимумом в плане выражения, т.е. овладение интонационной структурой для выражения различных коммуникативных типов высказывания.

Для 1-го этапа обучения были выделены следующие упражнения: 1 – понизить тон голоса с высокого уровня на последнем ударном слоге фразы, произнесенной с мелодией завершающего понижения; 2 – с низкого уровня повысить тон голоса на последнем ударном слоге фразы или произнести его ровным низким тоном с завершающим повышением на заударных слогах фразы, произнесенной с мелодией завершающего повышения; 3 – произнести неконечные ударные слоги фразы ровным тоном голоса с постепенным понижением от слога к слогу с соблюдением широкого высотного диапазона; 4 – произнести знаменательные слова во фразе с синтаксическим ударением на них и служебные слова без ударения в ускоренном темпе.

Таким образом, задача 1 этапа – овладеть элементами интонационной структуры английской интонации, содержащей в себе рецептивную сторону, предполагающую умение услышать то или иное интонационное явление, и экспрессивную сторону, связанную с умением правильно его репродуцировать.

На 2-ом этапе обучения необходимо подвести студентов к мотивированному употреблению тех или иных интонационных моделей в плане выражения различных коммуникативных типов высказывания.

Данный этап характеризуется двумя основными действиями, которые помогают достичь поставленной цели: соотнести данную интонационную структуру с определенным коммуникативным типом высказывания и оформить требуемое высказывание необходимой интонационной моделью.

Овладение любым действием, интонационным в том числе, происходит в процессе систематической и целенаправленной работы, которая обеспечивается системой тренировочных упражнений. Определяя систему упражнений для этого этапа, следует руководствоваться теорией поэтапного формирования навыков и умений.

Формирование навыка и умения, действующих на практике совместно, возможно при наличии большого количества тренировочных упражнений, которые меняются в зависимости от этапа обучения.

На этапе формирования навыка эти упражнения носят условно-речевой характер, переходя к подлинно-речевым упражнениям на этапе развития умения. Этот принцип был использован при составлении системы упражнений для 2 этапа. Согласно Е.И. Пассову, все упражнения разделяются на 2 группы: условно-речевые и подлинно-речевые [2].

Упражнения 1-ой группы требуют большого количества различных видов опор, стимулов, образцов для подражания. Упражнения 2-ой группы выполняются без опоры на какие-либо видимые стимулы, самостоятельно, в процессе выражения собственных мыслей.

В основу тренировочных упражнений положены интонационные модели, а обучение проходит на материале типовых речеинтонационных образцов, которые составляют содержание обучения.

При составлении упражнений мы руководствовались тем принципом, что тренировочные упражнения на этапе формирования навыка носят коммуникативный характер, и навык формируется в речевых условиях.

Из всех упражнений, имеющихся в учебной и методической литературе, были отобраны следующие: условно-речевые (дифференцировочные, имитационные, подстановочные, трансформационные, вопросно-ответные с заданным интонационным материалом), подлинно-речевые (описание картинок, реакция на сообщение, вопросно-ответные без заданного интонационного материала, игры).

Экспериментальная проверка, проведенная в группе обучаемых на занятиях по практической фонетике английского языка, показала, что предлагаемая система упражнений обеспечивает овладение прочными навыками английской интонации.

Литература:

1. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития умений и навыков / Н.И. Гез – М., 1989.

2. Пассов Е.И. Основы методики обучения ИЯ / Е.И. Пассов – М., 1992.