Матковская К.С.

МАДОУ «Детский сад №58 «Капелька» общеразвивающего вида»

г. В. Новгород

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

с нарушениями речи

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что среди детей, имеющих отклонения в речевом развитии, значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой (высшей) формы фонематического слуха — фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности.

При тщательном логопедическом обследовании могут быть выявлены дети 5-6-летнего возраста, у которых помимо отклонений в развитии фонематического восприятия и недостатков произносительной стороны речи могут быть выявлены нерезко выраженные нарушения лексико – грамматического оформления речи. В специальном разделе приводится характеристика детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Концептуальный подход к проблеме преодоления остаточных явлений недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Основной формой обучения являются занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Вместе с тем рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учётом скорригированных звуков и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надёжную базу для выработки навыков чтения и письма.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова и др.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период. Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Возникла необходимость включения в образовательный процесс специальной образовательной программы, позволяющей устранять речевые нарушения у воспитанников МАДОУ. Анализ диагностических исследований показал необходимость сопровождения детей с нарушениями в речи.

За основу взята программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. для детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием и адаптирована для работы на логопункте с детьми не только с фонетико-фонематическим недоразвитием, но и с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, если добавить раздел по формированию лексико – грамматических категорий.

Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становления письма и чтения (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). Теоретической и методологической основой являются: положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка; исследования общих закономерностей развития детской речи в норме и в условиях её нарушения, проведённые А.Н. Гвоздевым, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Эта программа предназначена для детей с сохранным интеллектом и нормальным слухом с нарушениями в устной речи, такими как: фонетико – фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произношения – изолированный фонетический дефект, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

Основная цель программы — сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений; расширение и уточнение словаря, воспитание связной, грамматически правильной речи, развитие мелкой моторики, воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и выполнять инструкции логопеда, развитие творческой личности, успешная подготовка детей к школе.

Комплектование групп осуществляется логопедом ДОУ. Предварительная полноценная диагностика позволяет зачислить ребёнка 5 – 6 лет на занятия со сроком обучения до 1 года. Формы работы: индивидуальные (15-20 минут) и групповые (20-25 минут) занятия.

Программа имеет широкую сферу использования, так как в настоящее время чётко прослеживается тенденция к увеличению числа детей с данными нарушениями.

Литература:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием. – М., 2002.