Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Мринський Л.Л., Коломієць Ю.В.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», Україна

Загальні поняття наукової організації педагогічної праці

Наукова організація педагогічної праці викликана до життя, з одного боку, потребами подальшого розвитку системи освіти в умовах інтенсивного розвитку економіки та науково-технічного прогресу і, з іншого, - об'єктивними можливостями її формування і виділення у відносно самостійну галузь наукових знань. Становлення кібернетики — загальних основ керування, подальший розвиток комплексу наук про працю, його організації і, звичайно ж, успіхи педагогічної теорії і практики стали серйозною підтримкою в розробці проблем наукової організації праці.

Конкретний досвід роботи з наукової організації праці повинний узагальнюватися по спеціальностях учителів, видам педагогічної діяльності й у підсумку стати складовою частиною окремих методик викладання, навчання і виховання, висвітлюватися на сторінках предметно-методичних журналів. Однак для цього необхідно розібратися в загальнопедагогічному аспекті наукової організації педагогічної праці. Потрібні ще і додаткові дослідження з окремих проблем наукової організації праці учителя трудового навчання та учнів.

Якість роботи педагогічного колективу залежить від багатьох факторів, в тому числі від систематичного і планомірного контролю та оцінювання знань, умінь та навичок учнів. Перевірка і оцінка навчальних досягнень в процесі навчання виконує важливі освітні і виховні функції.

Демократизація шкільного життя потребує відмови не від контролю і оцінювання знань, умінь, а від буденних форм спонукання до навчання за допомогою оцінок. Пошук нових науково обґрунтованих способів стимулювання навчальної праці учнів, принцип особистої вигоди, які набирають силу в навчанні і вихованні, визначають інші підходи. В системі діагностування оцінка як засіб стимуляції набуває нової якості.

Перш за все результати діагностування, де можуть використовуватись оціночні судження (бали), сприяють самовизначенню особистості, що в умовах конкурентного суспільства є важливим стимулюючим фактором. Доповнюючись принципом добровільності навчання (а значить і контролю), оцінка із неулюбленого в минулому для багатьох школярів засобів примусового навчання перетворюється у спосіб раціонального визначення особистого рейтингу показника значимості людини в цивілізованому суспільстві.

Перевірка знань і вмінь учня має велике значення для самого учителя. На основі її результатів він оцінює якість своєї роботи, аналізує недоліки, допущені ним помилки, визначає проблеми в своїй підготовці, щоб своєчасно їх виправити.

Той, хто прагне до впровадження наукової організації педагогічної діяльності в загальноосвітній школі, повинен не тільки розуміти складні і важкі завдання, що стоять перед ним, але і бути самокритичним, не тільки визнавати свої недоліки, але і жагуче бажати їх усунути.

Хотілося б також застерегти від деяких типових оман і помилок. У теоретичному плані наукової організації педагогічної праці — це цілісний підхід до діяльності. Практично ж у кожнім конкретному випадку можна удосконалити лише якусь частину загального елемента. Однак, якщо розглянути її ґрунтовно, то, спираючи на психологічний механізм переносу навичок, можна творчо використовувати сформовані навички й у багатьох інших видах діяльності.

Вирішення завдань наукової організації педагогічної праці, з одного боку, пов'язано з регламентацією, тому що без цього немислимо керування навчально-виховним процесом, а з іншого боку — вимагає творчого підходу. Це протиріччя діалектичне. Воно вирішується успішно за умови, якщо педагогічна творчість є ведучою стороною діяльності вчителя, якщо педагог володіє науковими методами праці.

Наукова організація педагогічної праці покликана звільнити учителя від рутинних операцій, від шаблона, навчити працювати творчо. А творчий стиль далекий суб'єктивізму, спирається на науковий підхід до всіх суспільних процесів. Він припускає високу вимогливість до себе й іншим, виключає самовдоволення, протистоїть будь-яким проявам бюрократизму і формалізму. Творчий стиль у роботі вчителя — застава того, що школа успішно справиться з задачею навчити кожного школяра учитися, жити і працювати.