Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Першакова Т. В. - преподаватель

ФГОУ СПО «Ижевский монтажный техникум», Россия

Ролевые игры, как средство развития речевых умений

(на примере уроков иностранного языка).

Последние годы методика обучения иностранным языкам развивается под знаком коммуникативно-ориентированного обучения. Одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устному общению. В действующей Программе цели обучения иностранным языкам формулируются как «развитие способности к общению на иностранном языке». Для того чтобы достичь этой цели важно ставить обучающихся в личностно-значимые, коммуникативно- и ситуативно-обусловленные ситуации, которые стимулируют общение, а также создать на уроке иностранного языка благоприятный психологический климат, учитывать социальный и эмоциональный статус каждого студента.

Таким образом, актуальность темы диктуется, с одной стороны, осознанием необходимости обучения иностранному языку как развитию речевых умений обучаемых, с другой стороны, отсутствием достаточно разработанной адекватной методики. Поэтому целью своей работы я определила разработку методики проведения ролевых игр – подготовки, проведения и оценивания ролевой игры, как средства развития речевых умений и навыков.

Объектом исследования является речевое умение, как основа речевой деятельности.

Предметом исследования – развитие речевого умения в ролевой игре, как одного из видов группового взаимодействия студентов.

В процессе достижения основной цели были решены следующие задачи:

· изучен отечественный и зарубежный опыт по данной проблеме;

· определена роль и место ролевых игр при развитии речевых умений;

· определены критерии оценивания сформированности речевых умений с помощью ролевой игры;

· разработан план проведения эксперимента.

В качестве теоретико-методологической основы работы послужили труды известных методистов Е. И. Пассова, И. А. Зимней, С. Ф. Шатилова, В.М. Филатова.

Для решения поставленных задач были использованы методы:

1. Теоретические:

· чтение и анализ психолого-педагогической литературы:

· построение гипотезы.

2. Эмпирические:

· изучение учебной документации;

· эксперимент, проводимый на занятиях немецкого языка в группах I-IV курсов Ижевского монтажного техникума.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы я пришла к выводу, что в методике нет единства в понимании термина «речевое умение». Умения рассматриваются с разных точек зрения: умение как способность, умение как деятельность, умение как продукт. Учитывая разные формулировки, речевое умение можно определить, как способность человека мобилизовать речевой опыт, интегрировать эго элементы, легко и правильно пользоваться речью в соответствии с коммуникативными задачами и условиями общения. Е. И. Пассов определяет речевое умение, как способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения. Именно этого определения я придерживаюсь в данной работе и на его основе выделяю наиболее важные качества речевых умений – целенаправленность, динамичность, продуктивность. Следует отметить также творческий характер речевого умения и его коммуникативный характер. Именно эти качества легли позднее в основу критериев оценивания сформированности речевых умений: коммуникативный, информативный критерии, критерий, определяющий уровень лексической, грамматической, фонетической грамотности студентов, творческий и речевой критерии.

Научить студентов общаться естественным образом на иностранном языке в условиях учебного процесса – проблема сложная и неоднозначно решаемая. Естественную речь стимулирует не необходимость (когда студент должен говорить на иностранном языке), а потребность в реальном общении. Высказывания студентов в ходе беседы, когда обсуждается какой-либо вопрос, приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения. Таким образом, групповая форма общения является для уроков иностранного языка необходимостью, особенно если речь идёт о коммуникативном обучении, так как этот метод предполагает обучение общению через общение. Одним из видов группового взаимодействия учащихся и наиболее эффективным средством развития речевых умений и является ролевая игра. А основным отличием ролевой игры от других способов развития речевых умений является то, что преподаватель и студенты действуют вместе, совместными усилиями находят решение проблемы, вместе добиваются поставленной цели. Ролевые игры способствуют активизации речемыслительной деятельности студентов, развитию умений говорения. Ролевая организация учебной деятельности позволяет приучить студентов к соблюдению социальных норм, правил социально-речевого этикета, которые учитывают не только ранг, но и возраст, пол, степень знакомства, характер взаимоотношений. Использование элементов ролевого общения на уроке иностранного языка обеспечивает студентам необходимую практику в социально-адекватном поведении, обогащает опыт социально-психологических связей, позволяет им, в определённой мере, приобщаются к культуре страны изучаемого языка и в целом повышает мотивированность учебно-речевой деятельности на уроке иностранного языка, перенося общение из формального в личностный план. Многие отечественные психологи и методисты признают большое значение ролевой игры в учебном процессе и рассматривают её, как одну из форм групповых методов обучения. Так, например, по мнению психологов (А. А. Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой, то есть игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы была сформулирована гипотеза, что если на этапе развития речевых умений использовать грамотно разработанную ролевую игру, то студенты овладеют качественно новым уровнем речевых умений, а именно их отличают грамматическая и лексическая правильность, коммуникативность, информативность и творчество. Для проверки гипотезы был проведён эксперимент, для проведения которого были привлечены две группы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) и на основе разработки ролевой игры (теоретического обоснования техники, подготовки, проведения и оценивания) Г. Майера была построена методика проведения ролевой игры «Моя семья». В программе экспиремента были предусмотрены следующие неварьируемые требования:

· работа во всех группах проводилась по одному и тому же УМК;

· одинаковая наполняемость групп (12 человек);

· примерно одинаковая языковая подготовка студентов в обеих группах (средний балл – 3,5-3,6);

· обучение проводилось по одной и той же теме;

· в обеих группах использовалась одна и та же форма контроля: были разработаны единые критерии оценивания (критерии грамотности, речевой, коммуникативный, информативный и творческий критерии), выделены уровни сформированности речевого умения (удовлетворительный, достаточный и оптимальный) и разработана шкала оценивания уровней.

и созданы следующие варьируемые условия:

· контрольной группе была предложена традиционная методика по действующему УМК;

· в экспериментальной группе наряду с действующим УМК использовалась разработанная мною методика проведения ролевой игры. Перед ролевой игрой выполнялись упражнения, способствующие успешному проведению игры.

Результаты эксперимента можно увидеть на диаграммах: в диаграмме №1 представлены результаты констатирующего среза, проведённого в начале эксперимента; в диаграмме № 2 представлены результаты контрольного среза, проведённого по окончании экспериментального обучения.

1 КГ ЭГ 2.КГЭГ

Анализ диаграмм позволяет сделать вывод о том, что в ходе проведения ролевой игры речевые умения студентов стали развиваться. Если перед началом эксперимента в ЭГ лишь 8, 8% студентов имели оптимальный уровень сформированности речевого умения и 46,7% - достаточный, то после эксперимента количество студентов с оптимальным и достаточным уровнем сформированности речевого умения составило 85%, тогда как в КГ результаты практически не изменились. Таким образом, средний балл в КГ стал 3,6, а в ЭГ – 4,2.

На основе результатов проведённого эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. А после обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность предложенной методики:

· повысился уровень владения языком (умение вступить, поддержать и завершить общение);

· студенты стали лучше понимать речь партнёра и интерпретировать его коммуникативное умение;

· высказывания студентов стали более, ясными, чёткими и логичными;

· реплики студентов в основном соответствовали коммуникативной задаче, исполняемой роли;

· речь студентов стала более выразительной.

Таким образом, для развития речевых умений целесообразно использовать ролевые игры, которые являются средством развития речевых умений, как один из видов группового взаимодействия студентов на занятии и позволяют моделировать ситуации реального общения, а так же предполагают принятие участниками игры социальных ролей.

Данная работа была посвящена изучению проблем обучения ролевой игры, так как это представляет определённый интерес и является актуальным в связи с всё возрастающими требованиями к уровню владения иностранным языком. Её практическая значимость заключается в разработке методики подготовки, проведения и оценивания ролевой игры с использованием зарубежного опыта (опыт известного европейского дидакта Майера) и подготовке рекомендаций по внедрению её в учебный процесс, а научная новизна состоит в обосновании необходимости и возможности использования ролевой игры на этапе развития речевых умений.

Литература:

1. Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» (немецкий язык) для всех специальностей// ИМТ, 2004г.

2. Акишина А.А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. -84с.

3. Алхазишвилли А. А. Психологические основы овладения устной иностранной речью М.: Просвещение, 1988. -124с.

4. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка// ИЯШ №6 1987, с3-8.

5. Ариян М. А. О ролевом компоненте заданий при обучении иноязычной устной речи в средней школе// Обучение устной речи и чтению в средней школе. – Л., 1984, с.77-86.

6. Березина З.Т. Ролевые упражнения и их значение для развития навыков спонтанной речи// Активизация учебной деятельности в преподавании иностранных языков на неязыковых факультетах университета. – Днепропетровск, 1983, с.46-53.

7. Гурвич П. Б. о четырёх общеметодтческих принципах организации обучения иностранным языкам// ИЯШ №1 2004, с. 24-29.