Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Коротеев С.В.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

Тестовый контроль знаний при кредитной технологии

Современный этап реформирования высшего образования в Казахстане характеризуется переходом к кредитной системе обучения. Одним из важных особенностей данной технологии является существенное уменьшение количества аудиторных занятий за счет увеличения объема самостоятельной работы студентов. Например, по дисциплине «Информатика» вместо 70 часов лекционных и 70 часов лабораторных занятий студенты получают лишь 15 часов лекционных и 30 часов лабораторных занятий. К аудиторным занятиям по кредитной системе предусмотрены 90 часов самостоятельных занятий, из которых 45 часов проводится в присутствии преподавателя. Таким образом, две трети материала студент должен получить самостоятельно. Преподаватель должен разработать силлабус (учебную программу для студента), в которой помимо прочего точно определено: какие темы, в какие сроки должен самостоятельно изучить студент и какая форма контроля со стороны преподавателя предусмотрена. Но при этом следует учесть, что объем изучаемого материала не должен уменьшиться по сравнению с традиционной линейной технологией обучения. Особенности самостоятельного изучения больших объемов материала дисциплин студентами, обучающимися по кредитной технологии, требуют, чтобы студент мог сам в процессе обучения контролировать свои знания. Диагностика, как процесс определения качества усвоения учебного материала состоит из выявления требуемого качества, измерения его величины и, наконец, присвоения ему некоторой оценки. Умение следить за ходом процесса усвоения имеет одинаково большое значение как для обучающих, так и для обучаемых. Первым она помогает совершенствовать преподавание, вторым свою познавательную деятельность.

Уменьшение объема аудиторной нагрузки ведет к тому, что практически преподаватель не может производить контроль знаний в традиционной форме: 15 часов лекционных занятий не хватает ни на фронтальный, ни на выборочный устный опрос. Более эффективным является небольшой (на 4-6 минут) письменный опрос по вариантам или по общему вопросу. Но наиболее удобным является предоставление студентам тестов по предыдущей теме. Регулярные опросы по тестам ведут к тому, что на экзамене (который при кредитной технологии является обязательной – даже для успевающих студентов не предусмотрено выставление экзаменационных оценок «автоматом») студент адаптирован к вопросам, предлагавшимся ранее на занятиях. Но составление тестовых заданий является довольно трудной задачей, обладающей специфическими особенностями. К тестам предъявляют ряд требований, главные из которых: адекватность, определенность (общепонятность), простота, однозначность.

Под адекватностью, или валидностью теста, понимают точное соответствие содержания, задаваемой тестом пробы смыслу и содержанию выявляемого признака. При конструировании тестов всех уровней важно добиться чтобы, читая тест, студент хорошо понимал, какую деятельность он должен выполнить, какие знания продемонстрировать и в каком объеме.

Требование простоты теста может быть расшифровано, как необходимость иметь в тесте возможно более четкую и прямолинейную формулировку задания на деятельность. Для этого задание теста должно быть ограничено одной задачей данного уровня. Требование однозначности теста означает, что в оценках качества его выполнения студентом, вынесенных различными экспертами не должно быть противоречий. Это значит, что в тестах должны быть выделены некоторые единицы, позволяющие вести их уверенную обработку и получить вполне определенный и константный результат. Вот почему разработка теста не заканчивается формулировкой задания на деятельность, но обязательно содержит в себе создание эталона, определяющего систему измерения и оценки качества выполненной учащимися деятельности по тесту. Требование надежности теста состоит в обеспечении устойчивости последовательных результатов тестирования одного и того же испытуемого.

Одной из сложностей, возникающих при конструировании теста и при его использовании при диагностике усвоения материала студентами, является разнообразие формулировок в различных учебных пособиях. Поэтому перед преподавателем возникает необходимость производить выбор литературы и доводить круг изданий до студентов. В тестовые базы не следует включать вопросы типа «Сколько устройств включает комплектация персонального компьютера?» или «Какой язык программирования является наиболее популярным?». Несмотря на то, что в любой книге по аппаратному обеспечению дается некоторая комплектация, претендующая на стандартную, минимальную или классическую, по этому вопросу нет единого мнения. Что же касается второго вопроса, то каждое издание по языкам программирования выдвигает описываемый язык в качестве эталона, наиболее популярного языка или квинтэссенции языкового программирования.

В оптимальном случае преподаватель в начале семестра должен довести до студентов базу тестовых вопросов. Предлагаемая база должна как можно полнее охватывать как темы, изучаемые на лекции, так и темы, выдвигаемые на самостоятельное изучение. Кроме того, формулировки вопросов и ответов базы не следует кардинально менять в течение семестра. Студент с начала семестра должен знать не менее 75% предлагаемых вопросов. Это связано с тем, что именно 75% правильных ответов студента гарантируют ему оценку «B-», соответствующую минимальной грани классической оценки «хорошо». Более же высокие оценки требуют более глубокого понимания изучаемого материала, а, следовательно, студент должен отвечать и на «новые» вопросы, не выходящие за пределы изучаемого материала и не превосходящие по сложности вопросы, предлагавшиеся в базе. Постоянное пополнение тестовой базы ведет к возможности увеличения количества различных вариантов тестов.