“Психология и социология”/ Психология развития

Коваль Ю. Б.

Педагогический институт Южного Федерального Университета, Россия

Психологическое развитие ребенка в условиях современного образовательного пространства: развитие эмоций.

В отечественной психологии и педагогике вопрос о формировании личности ребенка является наиболее часто обсуждаемым. Многие исследователи (В.В. Абраменкова, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Д.Б. Эльконин и другие) акцентируют внимание на развитие гуманных отношений во взаимодействии с другими. Традиционно принцип гуманности рассматривается у отечественных авторов через такие понятия как сотрудничество, взаимопомощь, соучастие, дружба, доброжелательность, отзывчивость. Наиболее важным и чувствительным для становления личностных характеристик ребенка является дошкольный возраст. А.Н. Леонтьев называет дошкольный возраст возрастом «первоначального складывания личности». Именно в этот период ребенок приобретает те навыки и умения, которые позволят ему стать полноценным членом общества. Среди таких навыков ведущую роль играют навыки общения. Понимание человека человеком, его невербального поведения необходимо для эффективного взаимодействия в процессах общения, обучения, игры и т.д.

В настоящее время в психологической литературе широко обсуждается вопрос об особенностях восприятия экспрессии. Значимость лица и мимики в процессах коммуникации людей высказаны в работах А.А. Бодалева, А.Л. Ярбуса, Г. Оллпорта, В.А. Лабунской и др. Исследования, проведенные по проблеме восприятия и интерпретации экспрессии лица, позволили выделить «фундаментальные», основные эмоции. К ним, по мнению разных авторов (К. Изард, П. Экман), относятся: интерес - волнение, удовольствие - радость, удивление, горе - страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина, радость.

По данным В.А. Барабанщикова и Т.Н. Малковой отдельные мимические проявления воспринимаются, не изолировано, а в системе: каждое отдельное проявление связано со всеми остальными. Некоторые виды экспрессии описываются только через, например, позу (печаль) или к мимике добавляют жест (злоба). В ходе восприятия экспрессии происходит взаимодействие двух сигнальных систем, которое А.А. Бодалев определил как осмысленность. Осмысленность проявляется в обозначении посредством слов другого и включения в его образ обобщенных знаний о данной категории людей, сложившихся в результате предыдущего опыта общения. На восприятие человека человеком оказывают влияние сформированные у субъекта общения эталоны. Эталоны выполняют своеобразную роль “мерок”. Все “эталоны”, формирующиеся у индивида в процессе совместной деятельности с другими людьми, по мере развития этой деятельности и с изменением самого индивида как личности, постоянно обогащаются новыми чертами, переосмысливаются, становятся все более обобщенными . В процессах восприятия другого человека, мы сопоставляем определенные качества с эталонами, смотрим на степень совпадения и в соответствии с результатом даем оценку человеку. А.А. Бодалев отмечает, «что формирование “эталонов” в большинстве случаев является стихийным процессом, следовательно, человек может не сознавать, что у него формируется какой-либо эталон”. Сформированные у субъекта восприятия эталоны, оказывают влияние на успешность опознания эмоциональных состояний по экспрессии лица.

В.А. Лабунской было проведено исследование, направленное на выявление эталонов, относящихся к таким психическим состояниям как: радость, удивление, презрение, страдание, страх и гнев. Испытуемым предлагалось изобразить их графически, так чтобы на основе рисунка можно было вспомнить об определенном понятии. За единицу анализа графических эталонов принят зафиксированный в рисунке элемент невербального поведения, конкретное движение. Эталоны состоят из элементов, а также включены в вербальные признаки. Так, например, графический эталон радости составляют “улыбка” (100% случаев). Для удивления наиболее характерны изображения бровей, глаз, рта - “брови подняты вверх, глаза приоткрыты, рот раскрыт”. Автор отмечает, что в некоторых рисунках изображается только верхняя часть лица (60%), в других нижняя и верхняя (40%), что является, по ее мнению, признаком избирательности по отношению к мимическим признакам удивления. Выводы автора данного исследования говорят о том, что в эталоны невербального поведения входят наиболее типичные или субъективно-релевантные элементы, относящиеся, главным образом к кинесической подструктуре. Эталоны отражают индивидуальные и общегрупповые особенности проявления невербального поведения и избирательность в фиксации определенных элементов признаков, характеризуя содержание эталона и одновременно уровень развития когнитивной сферы субъекта познания.

На процесс восприятия и интерпретации экспрессии лица оказывают влияние различные переменные, одной из них является возраст. К. Изард получил данные о связи между успешностью опознания и возрастом, а так же констатировал, что одни эмоции опознаются детьми раньше, а другие позже. Пионером в области экспериментального исследования онтогенеза эмоций является Д. Уотсон. По его мнению эмоции представляют собой наследственную стереотипную реакцию организма, которую в чистом виде можно найти только на самых ранних стадиях онтогенеза. Базальными биологическими реакциями являются: страх, ярость, любовь. Большое значение жестам, мимике, анализируя онтогенез общения, придавал Л.С. Выготский, отмечая, что любая психическая функция опосредствуется знаками. Единственный зрительный знак, благодаря которому возможно общение без обобщения – указательный жест.

Выявлением особенностей восприятия экспрессии эмоциональных состояний дошкольниками занимались такие психологи как Т. А. Репина, А. М. Щетинина, Г. А. Золотнякова, Р. А. Максимова и другие. При отражении человека как объекта познания ребенок стремится восстановить отдельные характеристики лица. Так в исследовании А. М. Щетининой были выделены типы восприятия эмоций детьми (до 6-ти лет): довербальный (эмоции не обозначаются словами); диффузно – аморфный (называют эмоцию, но воспринимают ее изображение нечетко); диффузно – локальный (выделяют элемент эмоции), аналитический (опознают эмоцию по элементам); синтетический (обобщенное, целостное восприятие эмоции); аналитико-синтетический (выделяют элементы экспрессии и обобщают их). Также в исследовании выделены уровни понимания экспрессивного состояния: ситуативно-конкретный; словесного обозначения и описания экспрессии; осмысления в форме описания; осмысление в форме истолкования и проявления эмпатии. В этом исследовании автор говорит о том, что в понимании детьми эмоциональных состояний мимика и пантомимика играют одинаковую роль.

Данные, приведенные в исследовании Р. А. Максимовой, проведенном с детьми в возрасте от 4 до 6 лет, говорят, о том, что с возрастом при описании человека дошкольниками чаще появляются элементы экспрессии, но большее внимание уделяется элементам оформления внешности. При описании лиц отсутствует полнота.

В работе Г. А. Золотняковой отмечено, что только в возрасте шести лет ребенок научается дифференцировать представления об экспрессии человека. На первый план в восприятии выступают, те качества в облике, экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных условиях приобретают особое значение.

В исследовании М. А. Кузьмищевой отмечается, что структура представлений об эмоциях формируется к концу старшего дошкольного возраста. Следовательно, ребенок способен субъективно переживать эмоциональные состояния и научается использовать эмоциональную экспрессию для регуляции отношений.

Несколько иной аспект подчеркивается в исследовании Н.Д. Былкиной и Д.В. Люсина, направленном на анализ способности детей разного возраста соотносить причины эмоций и ее внешнего проявления, были выделены уровни. Так у детей в возрасте 6-7 лет возникают первые попытки учитывать при анализе состояния сразу два источника информации: ситуации и выражения лица. В результате ребенок называет два чувства, следующие одно за другим, либо два чувства, относящиеся к разным предметам. При этом ребенок не выходит за рамки информации о ситуации. И только после 7 лет, становится возможным привлечение дополнительной информации. И, как следствие, происходит полное совмещение двух источников информации, и ситуации, и выражения лица.

Итак, проведенный анализ развития эмоциональной сферы позволяет отметить некоторые особенности характерные для детей старшего дошкольного возраста. Формирование умения интерпретировать эмоциональные выражения имеет возрастную динамику. На более ранних этапах онтогенеза интерпретация осуществляется с опорой на один ключевой признак, в дальнейшем происходит увеличение отличительных признаков эмоционального состояния. Успешнее всего интерпретируются базовые эмоции, сохраняющие свои инвариантные характеристики у других людей. Интерпретация социальных эмоций в онтогенезе развивается позднее, по мере включения ребенка в социум, который первоначально представлен семьей, а затем детский сад, школа.

Литература.

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 431 с.

2. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений. //Вопросы психологии, 1988, №5, стр. 131-141.

3. Барабанщиков В. А., Малкова Т. Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица. И кн.: Проблемы общения в психологии. М., 1981, с. 121-132.

4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982, 200с.

5. Изард К. Эмоции человека. Питер, 1999, 464 с.

6. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов – на - Дону, 1999, 608 с.

7. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979, 392 с.

8. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана). //Вопросы психологии, 1982, №5, стр. 144-147.

9. Щетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. //Вопросы психологии, 1984, №3, стр. 60-86.