«Педагогические науки»

2. Проблемы подготовки специалистов.

Свириденко Ю.Ф., Кунцов В.П.

ЮФ «Крымский агротехнологический университет» НАУ

ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ СТУДЕНТОВ

В настоящее время актуальной проблемой является возможность массового обучения по стандартным программам. В нашей философской, психологической и педагогической литературе термины «познание» и «мышление» часто употребляли в одном и том же смысле, хотя уже поверхностный анализ обнаруживает, что это не синонимы. В общепринятом смысле мышление – это функция мозга. Поэтому мышление как функция мозга свойственно только индивидуальному познанию. Что касается общественного познания, то оно отражает реальность, связанную с деятельностью коллективов, общества.

Фундаментальным теоретическим основанием индивидуального подхода в обучении является установленное психологической наукой положение о том, что человек усваивает не готовые сведения, сообщаемые ему готовом виде, а свои собственные «ответы» на вопросы, которые у него возникают в ситуации потребности в новом знании. Никакое знание не может быть просто «пересажено» из одной головы в другую, а всегда является продуктом собственного действия обучающегося.

Поэтому значительное время в учебном процессе должно отводиться самостоятельным занятиям студентов. Повышение качества обучения требует индивидуализации методов обучения.

Суть индивидуализированной системы обучения заключается в том, что студенты самостоятельно определяют свою временную нагрузку для прохождения курса обучения по любому предмете (в пределах семестра). При помощи преподавателя - консультанта (тьютера) они составляют свою программу и самостоятельно сдают её разделы, пользуясь при подготовке специализированным учебным инструментарием (лекции, компьютерные программы, специальные руководства для подготовки и сдачи экзаменов и т.д.). К услугам студентов предоставляются кабинеты, оборудованные аппаратурой для прослушивания лекций, учебные пособия и т.д. Лишь после сдачи очередного раздела программы курса, по какому – либо предмету студенту разрешается перейти к подготовке последующего раздела программы. Роль преподавателя как основного источника информации заменяется, таким образом, консультативной ролью тьютора.

Компьютеризация снимает трудности индивидуальной системы обучения. Благодаря строго отлаженной системе индивидуального обучения, основанной на методе модулей, составляемых с помощью компьютера, и кредитов, учитывающих не только наклонности и интересы каждого студента, но и его интеллектуальные и физические возможности, строго регламентируя в индивидуальном плане соотношение обязательных, элективных (по выбору) и факультативных дисциплин.

Организация учебного процесса с использованием системы зачетных единиц характеризуется следующими особенностями:

- личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана на основе большой свободы выбора дисциплин;

- вовлечение в учебный процесс преподавателей консультантов, содействующих студентам в формировании индивидуального учебного плана;

- полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах;

- использование балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин.

Такая система организации учебного процесса прививает навыки самостоятельной работы, «учит студентов учиться».

Такая система обучения, основанная, во-первых, на продуманном делении изучаемого материала на модули, во-вторых, на праве студента всегда получить консультацию, индивидуальную помощь по этому материалу, в-третьих, на сдаче зачёта по этому материалу только тогда, когда он готов его сдать.

Индивидуализация обучения на основе разработки модулей обучения и принципа управляемой факультативности позволяет переходить на современный, наиболее адекватный духу научно-технического прогресса принцип подготовки специалистов – междисциплинарный.

Если последние 300 лет учебные программы университетов формировались главным образом по дисциплинарному принципу, что привело к дифференцированному рассмотрению явлений мира, природы, жизни и общественного труда, то в будущем решение любой проблемы потребует системного подхода, учитывающего все взаимосвязи современного мира.

Междисциплинарный принцип подготовки, в частности, инженерных кадров позволяет формировать специалистов, не только имеющих какие – то чисто профессиональные знания и навыки, но и умеющих работать с людьми, руководить коллективом, гибко мыслить, творчески оценивать ситуацию.

Система индивидуализации и междисциплинарности в обучении предусматривает неповторимый характер каждой личности, необходимость максимального развития умственного потенциала каждого человека.

Традиционная система организации учебного процесса с эпизодическим контролем и напряженной сессией не способствует формированию мотивации у вчерашних школьников к самостоятельной регулярной учебной деятельности. В этом плане рейтинговая система оказывается более привлекательной для студентов, поскольку позволяет им получить фундаментальное знания и оценку по дисциплине, даже не сдавая экзамен в период сессии.

Важной частью рейтинговой системы является планирование самостоятельной работы студента над курсом, осуществляемой в соответствии с рейтинг - планом, в котором преподаватель представляет шкалу оценок по всем видам работ.

Понятно, что для успешной реализации принципов рейтинговой системы необходимо систематически осуществлять текущий контроль самостоятельной работы студентов, для чего можно с успехом применять традиционные формы и методы.

Преподавание физики, например, в технических вузах проходит на первых курсах обучения. Учитывая, что в последние годы ухудшилась подготовка абитуриентов в школе, упала мотивированность студентов к образованию, очень важным аспектом деятельности преподавателя становится организация самостоятельной работы студента.

Например, большая часть теоретических вопросов курса общей физики рассматривается на лекциях, 10 – 15% от общего числа лекций предлагается студентам для самостоятельного изучения. Так, для самостоятельной работы над теоретическим материалом и для работы по индивидуальным планам на кафедре разработаны конспекты лекций, методические пособия, в которых изложены рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, подробно разбираются типовые задачи, а каждая тема заканчивается вопросами и тестами для самоконтроля.

Самостоятельная работа по лабораторному практикуму начинается с подготовки к занятию по методическому указанию к данной лабораторной работе, в котором имеются вопросы и контрольные тесты для защиты лабораторной работы с указанием литературы, рекомендуемой для подготовки к ее защите и проведению. Студентам также предлагается самостоятельно сформулировать цели работы, кратко описать суть экспериментального метода, сделать вывод из полученных данных, ответить на поставленные вопросы и выполнить дополнительные задания.

Опыт работы по этой методике показывает, что большинство студентов старается не отставать от графика и получить более высокую оценку за каждую задачу и каждую тему, чтобы иметь наибольшее число баллов за аттестацию в каждом модуле в соответствии с рейтинг – планом по физике.

Использование ЭВМ в учебном процессе является важной формой самостоятельной работы студентов.

Чтобы учебная деятельность была для студента продуктивной, она должна доставлять удовольствие при его умственной работе. А это требует формирования у студентов познавательной потребности, вызывающей положительные эмоции в процессе учёбы.

Между личностью и продуктами её труда существует диалектическая связь. Вкладывая себя в определённую деятельность, человек изменяется и совершенствуется. Связь между личностью и продуктами её труда взаимна и многогранна. В процессе создания продуктов труда изменяется личность, происходит становление многих её черт. Нет ничего хуже, чем ничегонеделание в годы учёбы. Это развращает человека, делает его пассивным, неинициативным, неспособным к творческой деятельности на долгие годы.

Именно познавательная потребность должна являться доминантой в учебной деятельности, но как обеспечить каждому студенту интерес к учебному процессу?

В начале любого обучения необходимо выяснить: могут ли студенты достигнуть поставленной цели, т.е. имеют ли необходимый начальный уровень (входной контроль)? Если нет, необходимо довести до начального уровня. Если да, то обучать до нового уровня.

На кафедре физики и математики для управления учебной деятельностью студента разработана схема, которая лежит в основе формирования индивидуального учебного плана (Рис.1).

Данная схема реализуется, например, на лабораторно-практических занятиях, позволяя по разным программам (А, Б, В, Г, Д, Е, Ж) индивидуализировать обучение с учётом разных стартовых уровней подготовки студентов, инициируя познавательную потребность каждому.

При выполнении лабораторных работ предусмотрено три варианта заданий в зависимости от подготовленности студентов:

1) Чёткий алгоритм выполнения работы – даётся полное её теоретическое описание и конкретная методика проведения эксперимента, т.е. подробная программа выполнения.

2) Задание, требующее самостоятельного решения, проявить инициативу, например, в выборе способа измерения, т.е. даётся

примерная схема выполнения.

3) Полная самостоятельность – выбрать методику проведения эксперимента, составить его рабочую схему, расчленить задачу на элементы, ввести пошаговое построение модели процесса, прогнозировать результаты каждого шага с последующей проверкой своих предложений, т.е. даётся постановка общей задачи.

Как показывают результаты, эффективность занятий значительно возрастает.

СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТА

Старт

↓

Входной контроль

↓

Есть ли ошибки?

→ Да →

Подготовка

↓

Нет

↓

Обучение

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Контроль

↓

Есть ли ошибки?

→ Нет →

Конец(зачёт,экзамен)

↓

Да

↓

Обучение

↓

Контроль

↓

Есть ли ошибки?

→ Нет →

Конец(зачёт,экзамен)

↓

Да

↓

Анализ причин?

→ Корректировка программ обучения

Рис.1

Хорошо организованный учебный процесс всегда сопровождается качественным входным и выходным контролем. При этом выходной контроль показывает не только уровень достижений студента в обучении, но и позволяет корректировать программы обучения.

Именно индивидуальный учебный план студента должен учитывать все составляющие учебного процесса, позволяя создать оптимальные условия для его учебной деятельности:

1. Активная готовность к обучению на основе входного контроля;

2. Программа действий с учётом индивидуальных возможностей;

3. Обработка поступающей в мозг информации и её усвоение с учётом индивидуальных способностей.

Преподаватель же в условиях современного обучения анализирует усвоение студентами информации в самостоятельной работе. При этом проверяется не то, что студент выучил, а как он применяет знания в конкретных обстоятельствах.