Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Ассистент каф. химии, аспирант Полетаев М.Е.

Курский государственный университет, Россия

Оценка знаний: интеграция и компетенция.

Ни для кого не секрет, что высшая школа занимает ведущее место в системе непрерывного образования. Она прямо и опосредованно связана с наукой, технологией и культурой общества в целом, а реформирование ее является важной составной частью стратегии общенационального развития. Отсюда необходимо четко представлять, какими должны быть высшее профессиональное образование и специалист, выпускаемый высшей школой в ближайшее и отдаленное будущее. К величайшему сожалению, при этом нельзя не признать, что при бесспорных достижениях в развитии высшей школы и системы образования в целом, качество наших специалистов не всегда отвечает современным требованиям. Об этом свидетельствует, например, тот  факт, что, располагая одним из крупнейших в мире инженерным корпусом, самым широким кругом специалистов, по качеству продукции, по средней производительности общественного труда мы зачастую отстаем, от более высокого качественного уровня, достигнутого в мире. Это во многом объясняется квалификацией специалистов. Здесь наблюдается парадоксальная ситуация: у нас избыток «работников с дипломами» и недостаток кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные современные задачи. Умение же предвосхищать и предвидеть развитие высшего профессионального образования, контролировать и направлять этот процесс в нужное русло – одно из важнейших условий успешности его функционирования. Главная цель опережающих квалификационных требований – обеспечение соответствия между изменениями личностных, общественных потребностей и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры и отражением их в целях и содержании подготовки.

Изменение стандартной схемы оценивания знаний в современных условиях реформирования образования – это одна из важнейших стартовых площадок, от которой можно отталкиваться в решении подобных, неизбежно возникающих проблем. От правильной реализации процесса оценивания напрямую зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и непосредственно качество подготовки спе­циалистов. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объек­тивной информации о том, как усваивается  учащимся материал, как впоследствии применяются полученные знания для решения практических задач, а, следовательно, и какого уровня подготовленности учащийся выйдет на «финишную прямую» своего обучения.

Уже ясно, что до сих пор не нашли окончательного решения такие аспекты проблемы оцени­вания как: выработка единой системы оценочных критериев знаний и умений учащихся, повышение объективности отметок, влияние личностных особенностей пре­подавателей и учащихся на выставление и получение отметок соответственно. Без ре­шения этих вопросов довольно трудно успешно реализовать задачу развития личности учащегося, предсказать результат обучения.

Идея интегративно-компетентностного подхода к оценке знаний учащихся - один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и наиболее востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся (в дальнейшем - специалистов) является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а данный подход может рассматриваться как выход из сложившейся проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем. Разрабатываемый подход предлагает говорить о компетентности как о новой единице измерения образованности человека. При его практической реализации возникает задача оценивания сформированности умений, навыков, компе­тенций студентов в условиях, максимально приближенных к профессиональ­ной деятельности.

Интегративно-компетентностный подход к оценке знаний учащихся является адаптивным к современной системе оценивания результатов обучения и опирается на понятия: интеграция, компетенция, компе­тентность, знания.

В целом интеграция характеризуется как полиструктурный процесс, объединяющий элементы различных, порой противоположных, разнокачественных явлений, а именно - объединение психологических, педагогических, социологических, знаний педагога со знанием самого предмета.

Компетенция - трактуется, как круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом. Тем самым, «компетентность» означает обладание знаниями, позволяющими судить, о чем-либо, высказывать веское, автори­тетное мнение. В нашем случае - быть компетентным при оценке знаний учащихся. Можно говорить о том, что компетенция является интегративной характеристикой знаний, умений, навыков и личностных качеств, но в отличие от навыка компетенция осознанна, в отличие от умения - мобильна, при этом совершенствуется она не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями. В отличие же от знания, компетенция суще­ствует в форме деятельности, а не в форме информации о ней.

Что касается компетентности – то это овладение человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Таким образом, интегративно-компетентностный подход задает набор компетенций, которыми должны обладать субъекты образовательного процесса. На основе проведенного анализа можно постараться вывести наиболее чёткое определение, отра­жающее основные составляющие компетентности: «компетентность при оценивании знаний» - это взаимная интеграция всех существующих компонентов (компетенций) реализующихся в процессе профессиональной деятельности педагога-новатора.

Компетентность преподавателя, включающая интеграцию психологиче­ских, дидактических, социальных способностей, плюс - знание своего предме­та, выступает связующим звеном между учителем и учеником. Данная сис­тема взаимоотношений устанавливает «связь», которая создает условия, для создания и формирования в сознании учащихся предметных понятий, и от того, в какой степени данные понятия будут сформированы, будет зави­сеть оценка уровня знаний. Отсюда закономерный вывод - чем выше компетентность преподавателя, тем выше знания учащихся. Но, с другой стороны, компетентность - это не только овладение многими компетенциями, позволяющие дать эти знания, но и умение оце­нивать. Компетентность не может быть узкоспециализированной. От преподавателя требуются комплексные знания в самых различных областях, можно сказать, что это должна быть целая упорядоченная система знаний: психологии, педагогики, методики, дидактики, социологии и др. Что каса­ется самой процедуры оценивания, то учитель должен точно понимать, видеть каждого учащегося со всеми его психологическими, возрастными и физиологическими особенностями, т.к. оценка - это не ми­нутное действие, а целый ряд оценочных действий. Педагог должен сформировать упорядоченную, логически обоснованную структуру оценивания, чтобы она отвечала всем особенностям личности учащегося. Только тогда оценка перестанет быть необъективной, пугающей, односторонней. Педагог-мастер всегда ви­дит скрытые резервы развития личности учащегося, использует его способ­ности и благодаря этому достигает максимального эффекта от своих воздейст­вий; он никогда не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении всеми учащимися уже пройденного. Учащиеся же при данном подходе положительно, без опасения, с доверием и понимание относятся к оцениванию их успехов. В результате этого значительно повыша­ется уровень учебной мотивации и осознается собственная личностно-инди­видуальная значимость.

Следует также помнить, что за любой проверкой нельзя закреплять лишь контролирующую функцию, так как к моменту проверки формирование знаний еще не завершено окончательно, что обусловлено как возрастными и индивидуальными особенно­стями учащихся (различные быстрота восприятия, объем памяти, уровень развития мышления, познавательный интерес, мотивация и т.п.), так и опре­деленными закономерностями самого процесса формирования знаний, по­этому необходимо понимать, что разрабатываемый интегративно-компетентностный подход предполагает обязательное наличие сле­дующих функций.

1.            контролирующей

2.            стимулирующей

3.            развивающей (на основе учета личностных параметров учащихся)

4.            корректирующей

5.            социальной

6.            ориентирующей

7.            обучающей

8.            воспитывающей

ИКП имеет явную тенденцию к реализации учителем личностно-ориентированного, индивидуального, дифференцированного, проблемного и других подходов в образовательном процессе при оценке знаний учащихся. С его помощью педагог помогает учащемуся осоз­нать соотношение между поставленной целью и достигнутым результатом, выявленным в процессе контроля и его логического итога - оценки, стимулируя дальнейшее развитие обучающегося.

Предложенный интегративно-компетентностный под­ход к оценке знаний учащихся, являясь системообразующим в сфере образо­вания, и основанный на мировых образовательных стандартах, может способст­вовать значительному улучшению качества обучения, обеспечить диалектическое развитие и саморазвитие профессионально-компетентностной личности и учащегося, и педагога. Данный подход в сочетании с современными методами оценки зна­ний способен снять психологический прессинг, тем самым, оказав положительное влияние на процесс усвоения знаний и, следовательно, на уровень подготовки специалистов и качество образования в целом.

Литература:

1.     Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.//М., Педагогика, 1980.

2.     Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды в 2 тт.//М., Педагогика, 1980.

3.     Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания.//М.: Педагогическое общество России, 1999.